家庭·分层·教育：西方教育不平等社会学理论综述与启示.pdfVIP

2001年 9月 第 26卷 第 5期 洗 阳师范学 院学报 (社会科 学版j dour~ I }She~o'ong N：~rma!Univer,fts'(Social Sctence Ed ￡ ¨ Sep．2001 V J 26 N 0．5 家庭 ·分层 ·教育 — — 西方教育不平等社会学理论综述与启示 张 军，胡冰霜，泰 伟 (四川大学 社会学 系，四川 成都 610064) [摘 要]在库利的 个人社会化理论 的基础上 ，从 家庭 社会分层的 角度来研 究个^ 受教 育的 不平等 ，成为 自布劳和 邓肯 开辟社会分层研 究以来 西方教育不平等社 会学研完的 主流，并先后 产 生了一 系列重要的理论 成果：正确诅 识家庭所在 区域 、家庭 经济状况和性别传 统观惫等 因素在 我 国新 旧体制的 变替 中对 个人 受教 育的独特影响和作 用，则是 有效地运用西方教 育不平等社会 学理 论的精髓和视 南来研克和解 决我 国教 育不平等 (差异)问题的蔓键 ：关键词]家庭；社会分层 ：教育获得 ：中图分类号：G40 052 ：文献标 识码 ]A ：文章编号]1000—5226(20~1)05 0072 04 西方早期功能主义教育社会学家的主要 代表之一、美国著名社会学家库利，从家庭的 角度 阐述 了个人 的社 会化方式 ，为教育不平 等社会学的创立和发展提供了奠基性的主 张。而从布劳和邓肯开辟社会分层研究以来， 家庭如何影响人们的教育获得成为了教育不 平等社会学的研究主题。相当一批西方社会 学家力图从家庭所在的阶级(或阶层)的地位 特征和教育 文化特征来解 释个人学业 成就、 受教育动机和受教育机会的不平等。这里主 要就库利的“镜中我”理论和自布劳与邓肯开 创社会分层研究以来的在西方教育不平等社 会学中的几种重要观点和理论作一综述，并结 台我国个人受教育的实际谈谈我们的看法。 (-)库利的“镜中我”理论 率利在《人性与 社会制度 》(1902)中，从 “自我 ”的形成 过程 ．强调了家庭培 养儿童习 惯社会生活的重要性 他认为．自我作为一种 社会产物 ．它的 出现有 个 阶段 ：第一 ．我们 察觉到我们在他人面前的行为方式；第二，我 们领悟 了别人对我们行 为的判断 ；第 三，基于 对他人反应的理解，我们评价我们的行为。简 单地说，我们根据想象别人对我们自己行为 及外表的感觉来理解 自我 例如，如果一个对 我们很重要 的人赞成我们 的行为 ，我们 也许 会赞成我们 自己所做的这个行为。并且认为． 家庭是自我得到充分发展的一个最重要的初 级群体 孩子对父母的意见抱有“同感”，由此 而形成自我意识。通过注意父母的手势与话 语，孩子们开始认识到父母对他们期望什么． 如何评价他们的行为．以及对他们的意见是 什 么 有了这些 知识和认 识 ．弦子就试 图形成 一 种父母所期望 的自我 ： (P148) 根据库利 的这一观点可 以认为 ，父母 的期 望、评价和意 见 塑造了孩子 的“自我”．从 而决定 了孩子对 行为的选择意愿和行为方式 故孩子对受教 [收稿 日期 ]2001 05—1 g [作者简介 张军 (1967一)，男 ．重庆人 ．四川 大学社会 学系硕士研究生 胡 冰霜 (1 955)，女 ，山东泰安人 ，四』Il大学副教授 ，预 防医学博 士后，从事教育社会学研 究 秦伟 ／1963)，男 ，重庆人 ，四川 大学 副教授 ，教育 学博 士，从 事社会学方法研究 。 ·72 · 育的期望和学业成就 的取得作 为一种意愿选 择和行为方式，必然要受其父母的影响。 (二)布劳～邓肯模型和威斯康星学派 社会环境因素特别是家庭如何影响人们 的教育获得．是从美国现代著名社会学家布 劳和邛肯开辟现代社会分层研究以来的研究 主题之一。布劳 邓肯对教育获得的研究，是 通过建立 教育获得 的因果模 型来进行 的：个 人教育水平作为结果 ，来 自父母教育和社会 经济地位的影响作为原 因。许多从经验研究 中分析教育获得的学者，沿袭的大体是这种 研究范式，并得出了大体相似的结论：人们的 教育获得 ，与其父 辈的杜会 阶层特征 和教育 水平有着极为显著的相关联。直接袭承布劳 一 邓肯研究的威斯康星学派在研究过程中引 进了一些中介变量，如个人智能，努力程度， 父母和学校鼓励等，由此生长出教育获得与 社会分层之经验研究间的两个重要分叉[2： 可以说，布劳一邓肯模型注重于地位结构、先 赋性因素对教育获得的社会传承意义，而威 斯康星学派则更注重于人际之间、代际之间 影响的个人心理机制在教育获得和地位获得 过程中的影响 比较这两种研究思路，前者可 以适用于研究社会地位获得的一般状态，后 者更适用 于研究 影响整体杜会中特殊亚 群体 之教育、