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河南省基础教育教研室 陈保新 凸显重要概念的传递 ——2011版生物学课标修订情况简介 主要内容 课程标准的修订情况 重要概念教学的建议 一、生物学课标修订情况 （一）课标修订过程 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 （摘自《基础教育课程改革纲要》） 1.课标修订的依据 2003年和2007年教育部组织的全国范围的课标实验调研数据。 各地教研部门和有关单位提交的课标修改意见。 文献研究：对于2002年以来发表的关于课标的文献的研究。 国际科学教育的相关经验，比如科学教育在概念教学、学习进阶、课程结构和连续性等方面的研究成果。 其他一些有关课改的观点 基础教育课程改革应是一个扬长补短、不断完善、稳步推进的过程，不是又一场“教育革命”； 要让学生在掌握基础知识的同时学会学习和养成情感态度价值观，但不能因此把知识放在“第二位”； 要重视学生的直接经验，变革单一化的学习方式，但书本知识(间接经验)和接受学习仍然是中小学生主要的学习内容和学习方式； 要确立学生在学习中的主体地位，因而更需要加强和改善教师的主导作用； 要认真借鉴世界各国的经验，但提“中小学课程要与国际接轨”却应当慎重。 2003年调研的数据 南京会议：对课程基本理念、课程目标、内容标准、课程内容（ 10个一级主题）以及教学、评价等建议总体上非常赞同和比较认同的比例极高。 2003年调研的情况 在实施中的主要问题，主要集中在四个方面： 教师缺乏、课时不足（14.3%），实验室条件落后、资料缺乏（39.9%）； 大班教学，开展探究活动有困难（14%），有些探究有难度、资金缺乏（5.9%）； 学生、家长、社会配合不够（9.8%）； 评价有问题（8.7%）。 2003年调研的情况 修改建议 增加教学课时 加快中考改革 初三和高一生物不要脱节 考虑知识在生产上的应用 考虑知识的连贯性和系统性 （但没有一项建议是超过5%教师的共同看法） 2.课标修订的过程 2003~2004，加强德育，精简案例，打磨文字，依据是“8号文件”。 2007~2008，增加了对“课程性质”的描述、精简教学案例、降低个别内容的教学要求（调整目标行为动词），并对评价建议进行了修改。 2009~2011，强调重要概念的教学，列出50个重要概念，教学建议和评价建议都强调概念教学。 3.修订后的课标，不变的是什么？ 基本理念：三条 课程的设计思路：主线；呈现方式（10主题） 课程目标：总目标及三个维度，几乎一字没动 课程内容：10大主题 （总之，2011年版保持了实验稿的特色：理念鲜明，目标明确，框架新颖，内容鲜明，结构合理） 课程标准修订中坚持不变的更是我们应坚持的！ 4.修订课标的主要变化 课程性质的表述 内容标准（课程内容） 教学建议 教材编写建议 评价建议 主要变化一：课程性质 课程性质的表述（实验稿） 义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。 2011版：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。 主要变化一：课程性质 2011版： 生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。义务教育阶段的生物学 主要变化一：课程性质 2011版： 课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中 主要变化一：课程性质 2011版： 习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的