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习作能力：在阅读伴行下提升 ——小学生课堂随文练笔教学的实践与思考 ［内容摘要］习作能力单靠写作课来提升，其效果是非常有限的。它必须在阅读的伴行下同步进行，才能实现扎实提升。在阅读伴行下提升习作能力的方式有多种，其中，随文练笔的形式效果极为显著。 ［关键词］习作能力 阅读伴行 随文练笔 在小学语文教学中，阅读教学占了绝大部分，课堂上让学生“读”、“悟”成了主体，“写”的训练就相对较少了，而且现行的小学语文教材每学期只安排了6-8次的作文训练，远远难以满足提高学生写作水平的要求。如何才能提高学生的写作水平呢？巧妙地从语文教材中挖掘写作素材，使之变为课堂小练笔，是一种极佳的锻炼机会。 “课堂小练笔”，即就文取材，在实施阅读教学过程中，引导学生去感受、揣摩、体验文本，以课文内容作为练笔的素材，把对课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来，达到读写结合。它不但能加深对课文语言的感悟和语言形式的把握，而且能较快地提高学生的表达能力，训练学生的思维能力，从而有效地增进学生的发展，提高学生的语文素养。 一、习作能力在阅读伴行下提升的价值 （一）有利于促进阅读 课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验。这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。而随文练笔就起到了让学生适时地把心中的所思所想所获写下来的作用，能有效地促进阅读感悟。胡适先生在古人读书三到“眼到、口到、心到”的基础上又增添了“手到”，认为，读书只有自己动手才有所得，因为吸引进来的知识思想，无论是看书来的，或是听讲来的，都只是模糊零碎，都算不得我们自己的东西。自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论自己重新组织过，申叙过，用自己的语言记述过，那种思想方才可算是你自己的了。”所以在 “以读促写”的同时，更要“以写促读”，这样，我们的语文教学效率会大大提高。在高年级的语文教学中，我们可以让学生在阅读的过程中写些批注，把自己的阅读体验、感受写在书上，如：教学《给予是快乐的》这篇课文时，就可以让学生在最感动之处写下自己的感受，并写写感动的理由。我觉得这就是实现以写促读的好方式。这种“批注式阅读”，不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更为重要的是他们从中找到了读书的乐趣，形成了独立思考、记录思想的良好习惯。 （二）有利于及时练习 每个单元的作文训练，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至誊写，有一个较长的写作过程。我们教师批阅一次作文往往也需要一个较长的过程。这样一来，学生就很难及时品尝到习作成功的快乐，而“随文小练笔”就不一样，学生动笔的时间短，我们能及时评价，因此大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。如《东方之珠》的第五自然段语句优美，采用了总分的构段方式，三句话用两个比喻句写出了“香港的夜晚，是灯的海洋”。因此，在教学时，除了让学生反复诵读体会比喻句的精妙之处，更重要的是要求学生仿照这种写法。例如写一篇反映热闹场景的短文：“一到节假日，大街上热闹非凡……；操场上热闹非凡……；一清早，菜市场里热闹非凡……”采用不同的内容来突出热闹，练笔的内容多元性了，学生也能及时通过这一小练笔体会到围绕第一句话来展开叙述的这一写法的真谛。　 （三）有利于兴趣的提升 兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文教学——命题作文，在一定程度上束缚了学生思维的发展，抑制了学生写作的兴趣，忽视了教学与客观世界的联系，易造成学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低。而“随文小练笔”就改变了这一现象。小练笔的题目大多是学生自己拟定的，学生想怎么写就怎么写，心里有什么感受就尽情抒发。这样做，贴近了学生的实际需要，可实实在在地激发学生写作的兴趣。如：苏教版第六册的《恐龙》是一篇知识性短文，课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。教师带领品读课文2、3、4自然段后，学生不但感受了恐龙的类型及外形特点，还初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法后，教师便设计了一个随文练笔：“恐龙的种类很多，假如你是恐龙博物馆的一名解说员，你还想向游客介绍哪一种恐龙？请仿照课文上的说明方法，也来为大家介绍恐龙家族中的一员。”由于学生对恐龙十分感兴趣，课外已通过各种途径积累了丰富的恐龙资料，所以这样的设计不但为学生创造了表达交流的机会，也符合儿童“模仿――迁移”的学习心理，一举两得的仿写设计，成就了课堂的精彩。 （四）有利于读写并重的意识的建立 新课标明确指出，语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。小学语文教学尤其要把握好这个尺度。文本所蕴含的丰富的人文内涵值得我们去深入挖掘、细细品味。我们的语文课堂不能只满足于阅读与表达对话，