优秀数学教研团队研修方式的务实与创新.docVIP

构建“点线面” 成长“你我他” ——优秀数学教研团队研修方式的务实与创新 海安县曲塘镇中心小学 我校地处农村，是一所百年老校，自上世纪90年代以来，学校数学教学研究的质量与水平就在县内外享有较高声誉。但近5年来，学校一批经验丰富的老教师退休，新分配的年轻教师越来越多，我们清醒地意识到，数学教研团队的专业发展将面临着“断层”的困境。仅从年龄结构看，全校28名数学教师中，30岁左右的青年教师占比达85%以上，他们教学经验尚少，教学实践能力不强，团队整体研究水平亟待提高。 如何确保学校数学团队的教研水平继续高位走强？教师的专业发展是学校发展的关键，教师研究水平的提升，不完全依赖于原有学历的再提升，教师的研究工作状态下的研究，是研究状态下的工作，是实践性的再思考，思考性的再实践，因此专业发展重在营造研究状态。李政涛教授认为教师的教学生活状态，不应该是“散漫化状态”，而应该培养“结构化状态”和“有品味的特色化状态”，这是“时代文化的核心”在教师中主体性张扬，是高度认同的文化。 为此，我们从课程改革推进的形势着眼，紧扣农村小学的地域特征，将学校数学教研的管理逐步进行改进，侧重指向于低重心、结构化，构建起“点线面”的数学教研模式，促进数学教师的专业发展变为内在自觉，关注教师的主体参与状态，引领教师深度触及“研究”，使教学研究成为数学教师的工作常态。所谓“点线面”模式，就是建立“年级备课组——中心教研组——学校学科组”三级教研体系，统摄数学教研的方方面面，营造年级数学教研文化，打造数学学科专业共同体，开发学校数学教研的群团平台。 一、“点”是基础：引发内需，烘热研究氛围，激发成长的自觉 镜头一：“教学小数的数位顺序表，我认为不必要让学生死记硬背，而应让学生理解‘十分位’、‘百分位’、‘千分位’等数位产生的来龙去脉，可以先结合复习十个一是十，十个十是百、十个百是千……这一学生已有的知识经验，再出示把一平均分成十份的图形，让学生说出相应的小数，由此揭示出‘十分位’及其计数单位‘十分之一’ ……” ——这是我校五年级数学备课组长陈进春在上数学课前与组内老师的对话。 镜头二：“张勇，你今天‘24时记时法’上得怎么样啊？我可是费了好长时间，才让学生搞清楚了。可能是自己讲得有点罗嗦，总是担心学生不理解，反而把学生越讲越糊涂了。你怎样讲的，把你的方法与过程说出来我学习学习！” ——这是我校三年级数学老师徐慧刚下课向组内其他老师畅谈教后感受。 年级备课组是以日常工作办公室为基础单位，教师每天接触得最多的是备课与作业批改，同时教研组也是教师课间休息的场所，教师的交流是以备课和常态上课为纽带的，所以是以“闲”为主的合作状态。在这样的场景中，教师最关心的当属自己的教学，往往也能发出和倾听到与教学有关的“最真实的声音”。 基于这样的认识，我校切实提出营造和谐尚进的年级备课组文化的建设目标。学年初对每个年级备课组进行教师资源的合理搭配，有骨干教师、备课组长、分工主任，同一学科形成一个合作团队，上课前交流教学“金点子”，下课后分享教学的成功与不足，以促进相互启发，实现教学经验的共享，达成数学教师专业成长的共进。其具体做法主要有三： 一是规划自我发展目标。我们从“学历提升”、“教学成绩”、“教学观摩”、“教学竞赛”、“论文发表”、“课题研究”、“专业进修”、“指导青年教师”等维度，要求数学教师按年度进行自我规划，学年末对照目标达成情况及存在问题，提出下年度解决的措施，并同时要求年级备课组内的教师互相鼓励，互相帮助，互相提高。现在我校数学教师人人有规划，个个有目标，教师间教学研究成果的“比学赶超”已经蔚然成风。 二是制订年级备课公约。我们还要求各年级备课组根据教师的组成实际、教师的研究目标以及学校的阶段要求，提出年级备课组同伴协作的公约，共同完成学校的任务，及时解决实际教学中的问题，定期提炼备课组活动的精髓，整理年级备课组的优质资源并通过适当途径扩大宣传。比如我校五年级数学备课组就在课间随机研讨的过程中，由“等式与方程之间的关系如何讲解与呈现”这一问题出发，引发了组内老师关于“建模”问题的深入思考，进而打开了建模视角下数学教学的寻绎与建构之路。 三是营造备课组文化。我们认为年级教研组是最好的同课异构交流的平台，由于同一个备课组有相同的教学进度和教学内容，易于开展同课异构活动，对同一册教材，同一个单元，同一知识点进行教学重点难点、教学突破口的研讨，虽然各个教师教学底蕴不同，教学风格各异，但是不同观点的碰撞却能相互启发。坚持一人主备课，人人二度开发课，人人就是研究者。下水观课，开放课堂，不断提高教学勇气，培养教师的自信。开展微格观察，进行常态研讨，提倡头脑风暴式“实话实说”、“想说就说”。这样做，能各取所需，后续跟进，在不断的思考、磨合过程中提升教学实践智慧。 二、“线