2017年山东省威海市第九中学中考生物 基因控制生物的性状课件.pptVIP

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2017年山东省威海市第九中学中考生物 基因控制生物的性状课件.ppt

《基因控制生物的性状》 一、说教材 (山东科学技术出版社出版,山东威海地区五四制)生物学初中三年级下册。 《课标》指出:“教学中,教师要帮助学生形成以下的重要概念。……遗传性状是由基因控制的……” 本节内容在教材中起“承上启下”的作用。 《课标》中具体内容要求:“举例说出生物的性状由基因控制。” 进一步分析教材 重组教材 教学重点 举例说出生物的性状由基因控制 教学目标 知识目标: 1、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 能力目标: 1、训练学生观察分析资料的能力。 2、训练学生搜集整理资料的能力。 情感态度目标:了解转基因技术,关注转基因技术给人类带来的影响,并正确看待转基因技术的应用。 二、说学情 学生学习前一章“生物的生殖和发育”,对生命的延续和发展已有了一定的认识和知识积累。 重组后的第一课时“性状、相对性状的概念教学和染色体、DNA、基因相互关系教学” ,使学生对生物的遗传和变异也有了初步认识。 “基因控制生物的性状”这一重要概念,学生感到既新奇,又有些抽象,理解起来存在难度。 《课标》要求 “举例说出”,而学生知识积累和相关生活素材也比较少,又增加了学习难度 。 因此,举例说出基因控制生物的性状既是教学重点,也是教学难点。 三、说模式 本节课我们结合学科特点,采取“课堂大问题引领教学”进行设计,整体建构,通过 “驱动性问题——核心问题——拓展延伸问题”三大课堂问题有针对性、有层次地展开本节课堂教学。 导入(创设情境) 提出驱动性问题 解决驱动性问题 过渡,提出核心问题 解决核心问题 过渡,提出拓展延伸问题问题 解决拓展延伸问题 小结 指能涵盖当节课的主要知识,引发学生学习、探究兴趣的问题。需要分析课程标准和教材内容来提出,用来组织和驱动整节课堂教学活动。驱动性问题在课堂教学中处于主导地位,具有统领性、代表性、典型性等特点。 是学生学习的瓶颈问题,是以充分了解学情为基础,能反映大多数学生的学习障碍的问题,或是课堂教学过程中的生成性问题,是课堂教学的高潮和核心。 是在完成驱动性问题、核心问题的基础上,对学生学习情况的评价,为探究教学画上圆满句号;或是通过举一反三、联系实际等方式巩固好所学的知识,提高学生应用知识解决问题的能力;也可以升华到进行情感态度价值观教育。 导入(创设情境):组织学生做“性状大比拼”的小游戏,描述自己的一种性状 提出驱动性问题: 解决驱动性问题:大屏幕出示学习任务,同桌俩合作学习,教师组织交流。9min 过渡,提出核心问题: 解决核心问题:大屏幕出示学习任务,小组合作完成, 教师指导合作学习,组织交流。(15min) 过渡,提出拓展延伸问题问题: 解决拓展延伸问题: 小结 “资料中提到的转基因超级鼠,是通过转基因技术人为改变生物的基因组成而获得的(板书:转基因技术) ,那在生物正常的繁殖和遗传的过程中,有哪些可以体现基因控制性状的例子?” 如此多样的性状是由什么控制的? “无论是转基因技术的应用,还是生物的遗传现象都能能够体现基因控制性状,这样的例子在我们的初三上册课本中就有不少,你能找出来吗?” 1、小组为单位,查找初三上册课本中的例子 2、引导学生列举生活中的例子,老师出示准备的图片事例 3、畅谈假如你掌握了这项技术,如何利用它呢?进行情感价值观教育 四、说设计 知识树 五、说板书 基因控制生物的性状 1、转基因技术 利与弊 2、生物遗传 正确看待和合理利用 举例 六、说评价 (一)目标、评价、过程一致性方面,对教学效果进行诊断性评价。 知识目标:1、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 能力目标:1、训练学生观察分析资料的能力。 2、训练搜集整理资料的能力。 情感态度目标: 了解转基因技术,关注转基因技术给人类带来的影响,并正确看待转基因技术的应用。 (二)对学生课堂表现进行过程性评价 以口头语言的即时评价为主; 关注语言表达水平、行动的目的性、互动性和实际效能,以及团体协作情况等方面 评价双方以“师评生”和“生评生”为主,辅以学生自评; 要求学生评价时,应先给予肯定评价,再指出改进之处”的形式,培养学生相互尊重的意识。 七、说开发 教材重组合 前情巧回顾 转基因技术的利与弊 谢 谢

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