小学数学课堂中快节奏与慢镜头教学谈详释.docVIP

小学数学课堂中快节奏与慢镜头教学谈 浙江省绍兴县华舍实验学校小学部 钱建军 312033 0575—4294200 小学数学课堂教学中的快节奏与慢镜头有其特定的含义：首先，它们都是对课堂教学速率（速度与效率）的一种个体情感体验。快节奏体现在单位时间内，以大密度、高强度的教学手法对知识进行认知或创造教学的片断过程中，主要特征是学生认真投入，积极思考，思维专注且清晰。慢镜头体现在教师以较舒缓的手法解决新授知识蕴含中的重点,,难点或关键性问题的具体过程中,主要特征是常伴有学生的质疑问难或相互争论. 我们认为,在小学数学课堂教学中,操作运用快节奏与慢镜头手法有着充足的理由。其一：节奏的应可以促进学生的学习，而有机地整合快节奏与慢镜头正是这种理论的具体实践。其二：教育工作需要的不是花费很多时间,而在于合理地利用较少量的时间。班级授课理论的创立者夸美纽斯认为，教学所需要的是把时间，科目巧妙地加以安排。这两个观点共通之处，都涉及到教学时快节奏与慢镜头间的一个合理把握问题。教学中的快节奏与慢镜头也是一个时间概念，当然与操作方法也甚密相关。再有，古书云：张而不驰，文武弗能下，驰而不张，文武弗为也，一张一弛，文武之道也。借助于这些理论，我们可以充分理解在小学数学课堂教学中施行快节奏与慢镜头教学手法有着合理性与必要性。那么如何在课堂中操作运用快节奏与慢镜头教学呢？ 一、快节奏教学操作运用 （一）快节奏教学的一般教学设计 1快节奏的反应训练 对于有些需要熟练掌握的知识，教学的理想效果是形成“条件反射”。例如教学《应用积商不变的性质的简便算法》，主要目标是要求掌握×5，×25，×125和÷5，÷25，÷125的简便算法。当学生对以上知识进行意义分析并建立了表象以后，教师不是急于让学生“下笔”，而是帮助学生提高反应速度。运用听算式填报数字的口述练习。教师报一组题： 64×5=64×10 ( )，12×25=12×100 ( )，18×125=18×1000 ( )，135÷5=135×( )÷10， 625÷25=625×4÷( )，7500÷125=7500×8÷( )，促使学生把5-2-10,25-4-100,125-8-1000，迅速地联系起来，从而也促进了学生解题的速度。 2快节奏的题量练习 学生学习新知以后，如果没有一定数量的练习，会显得很不扎实。教学四则混合运算的主要目标是掌握运算顺序。所以在新授例题之后，我出示了近20道题目，有括号，没括号，小括号和中括号单独使用与配合使用，扁担算等各种形式基本上都罗列进去了，此时不是马上要求学生计算，而是要求学生在各题运算符号上面标上运算序号。20道题目最快的同学不足3分钟就全部解决，效率很高。在应用题教学中，出于对结构的掌握或者说对意义的理解，我们也通常是设计一些题组，请学生只列式，不解答，效果也不错。 3快节奏的言语说明 在处理教材的时候，我们要把主要精力放在关键的少数部分，而不是次要的多数部分。在教学《商不变的性质》时，有个小结：在除法里，被除数和除数同时扩大或者同时缩小相同的倍数，商不变。学生通常会不自觉地加上一个条件――0除外。这里教师只要说明：相同的倍数，习惯上不存在“0倍”这个概念。所以添上“0除外”显得多余了。在教学《分　　数的基本性质》时，有个小结：分数的分子和分母都乘以或者都除以相同的数（0除外），分数的大小不变。学生又通常会忘记这个“0除外”的特殊条件。此时教师只要说明一下，因为0不能当作除数，所以0也不能当分母。像在这种知识上，教师不必“重彩浓墨”或“大张旗鼓”，只需“轻描淡写”“一笔带过”，因为过多的讨论也确实没什么意义。 （二）快节奏教学实践中的几个注意问题 1分析重点 教师要善于分析所授知识的重点所在，并且还要善于把知识重点进行分解。就如《与5,25,125相关简便运算》，我们分析它们的目标路线：搭配――凑整――简便。而这里凑整就是一个重点分支，所以我们要进行“凑整”的强化训练。应用题的目标路线是：审题――找条件与问题――分析数量关系――列式解答。而这里的分析数量关系就是一个重点分支，所以我们要注重对数量关系的理解过程。但是这是一个隐性的过程，我们一般是通过“只列式不解答”这种训练形式体现出来的。根据特定重点确定，我们还有一种开门见山式的单刀直入方式，以体现课堂教学的紧凑性。 2处理过渡 “大多数老练的教师课堂教学都有一定的节奏感，这种节奏体现为适当的时间实行教学活动及自然地从一种教学行为过渡到另一种教学行为”。学生认知有着一般的规律，我们需要尽可能多地利用和把握“正迁移”特征，顺势引渡，承上启下并且要语不烦。例如：在教学《一般三步计算应用题》时，教学设计是先分析两步计算应用题的结构特征，差不多时，教师进行引渡：依据两步计算的理解分析，看谁有能力解决下面这