教师反思(三)详解.ppt

* 二、研究型教师要具备哪些基本素质特征？ (二)、合理的理论知识结构 1）一个研究型教师，应该掌握基本的教育理论知识。 2）一个研究型教师，应该具有丰富的学科专业知识。 3）一个研究型教师，应该能够娴熟运用教学法知识。 * 二、研究型教师要具备哪些基本素质特征？ (三)、一定的教育科研能力 1）一个研究型教师，应该具有敏锐发现问题的能力。 2）一个研究型教师，应该具有信息搜集处理的能力。 3）一个研究型教师，应该具有良好文辞表达的能力。 * 二、研究型教师要具备哪些基本素质特征？ (四)、高度的传承创新精神 1）一个研究型教师，应该是人类数千年文明的传承者。 2）一个研究型教师，应该是人类走向新进步的启蒙者。 3）一个研究型教师，要善于思索和进行创新性劳动。 * 二、研究型教师要具备哪些基本素质特征？ (五)、精湛的教学技能艺术 1）一个研究型教师，应该是教学上的行家里手。 2）一个研究型教师，应该是学生求知过程中的“催化剂”。 3）一个研究型教师，要不断反思评价自己的教学行为。 * 资料3： 华东师范大学“关于上海中小学教师素质的调查” 《中小学管理》作者:王晓华） 在教育探究方面，高达44.12%的教师多年来从没有对自己的教学策略和方法做过比较大的调整；即使进行了调整，也是由于学校的指令，出于自觉的仅占27.94%。教育改革的方案几乎没有教师自己制定的。 * 三、为什么要做研究型教师？ 让教学变得更写意。 讲台三尺，演绎幽微世界； 黑板一方，集成浩瀚乾坤。 让自己教得更轻松。 教而不研则浅，研而不教则虚。 让学生学得更积极。 尊其师，敬其学，信其道。 ? * 资料4：《为师之道几重天》 （《中国教育报》作者：石建军） 第一个层次，把教师当作一种职业。 “独上高楼，望尽天涯路” 第二个层次，把教师当作一种事业。 “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” 第三个层次，把教师当作一种艺术。 “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在, 灯火阑珊处” 教研反思，亦如此！ * * 为什么要反思？ 叶澜（新基础教育）：一位教师写三年教案不一定成为名师，如果一位教师写三年反思就有可能成为名师。 * 一、当前教学反思不深入的主要表现 * 表现一：反思不就是回过头来想一想吗？ 很多人将教学反思写成课后小结甚至“学期总结”，还有人写成说课稿（教学意图说明）或者自我评价（自我欣赏）。 有人说：教学反思不是一般意义上的“回顾”或“记录”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中遇到的某一方面的问题。 * 表现二：只摆问题，不分析原因，更无对策。（另一个极端） ——有启发，但价值不够大。 如果您能在摆问题的同时，分析原因并想方设法找出对策，肯定不仅能积累教学经验，其他老师看了也有参考价值。 * 表现三：反思不就是写成败得失吗？ 于是乎，满意的、不满意的，成功的、失败的，学生的、自己的，全写进去。造成“无反思点的经验总结”。 如果不聚焦（深入思考、研究），这儿挖一锨，那儿挖一锨，何时才能挖出一口井呢？ * 表现四：就事论事、就课论课，未找出深层次的原因。 （有反思点的经验总结） 另外，在写作技巧方面的表现是无细节。这是教后记的表现。当然，如果配上教学片断，或者准备发表时回顾一下，将细节描写清楚就可以了。 * 二、归因与重建 * 三、深入反思的策略 * （一）围绕问题反思（二）通过对比反思（三）在合作研讨中反思（四）写作促反思 * （一）围绕问题反思 1 ．教学反思的主要目的是自我欣赏还是解决问题？ 找问题——归因——重建 这就像评课，为了提高教学水平，着重于找问题和对策。 平时教学中遇到问题时，你是认为“本来如此”,将其“一笔带过”？还是认真思考、深入挖掘？ * （一）围绕问题反思 问题从哪里来？ 教学中不是缺少问题，而是缺少发现问题的眼睛（问题意识）。 张梅玲教授：工作问题化，问题课题化，在平凡的工作中发现问题、反思问题，并不断解决问题，这是教师专业成长的必由之路。人不怕有问题，怕的是没有问题，如果没有问题，就说明他变得懒于思考了。 * 课堂实践中要开放，别怕出问题，甚至想方设法让学生出点“问题”，从而使他们暴露出真实的想法。 （出现问题时，要学会“把皮球踢回去或者踢给其他学生”，从而延迟评价——赢得思考的时间,也使其