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高职公共基础课教学改革分析(共4910字) 摘要：民办高职院校的公共基础课在提高学生综合素质、加强学生人格修养、培养学生职业能力等方面发挥着基础性的作用。目前民办高职注册入学的招生方式给低分考生提供了接受高等教育的机会，但也给民办高职院校的公共基础课教学带来了教学困难。为此，必须从建立为就业服务的基本导向、课程模块式的基础架构、学生主体性的教学手段、形式多样化的评价方法等方面对民办高职的公共基础课进行改革，以适应注册入学后的学生情况。 关键词：注册入学；民办高职；公共基础课；教学改革 目前，江苏、浙江、山东等地的高职院校已逐步开始实行注册入学的录取方式。注册入学是一种双向选择，学生用申请的方式选择自己心仪的学校，学校则根据学生中学的学业综合成绩和表现选择学生。高考分数不再是衡量学生能否上大学的唯一标准。有些学生由于成长过程和自身情况的原因，学习能力不强，造成高考成绩偏低；有些学生在高考中因为种种原因意外失利。如果仅仅按高考分数线进行录取，这些学生将失去接受高等教育的机会。注册入学使这批学生有机会进入大学校园。职业教育重视实践教学、强调职业性和够用性，更有利于扬长避短、因材施教，使学生重拾学习的信心，掌握一技之长，毕业后更好地为社会建设作贡献。但是，也正因为如此，选择注册入学的学生大部分高中阶段文化课基础较弱。尤其是民办高职院校，由于自身竞争力的原因，招收到的注册入学生成绩比公办院校更低，这对民办高职公共基础课的教学带来了极大的挑战。 一、公共基础课在高职教育中的作用 民办高职院校的公共基础课程通常由公共必修课和公共选修课两部分组成。以笔者所在院校为例，学生必修的基础课包括三大类。一类是马列主义公共课，包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策；一类是通用知识类，包括大学英语、高等数学、计算机应用基础等；一类是素质拓展类，包括大学体育、心理健康教育、职业规划与指导、军事理论等。公共选修课则是在课余时间开设的，学生可根据学院有关规定以及自己的兴趣爱好和发展需要学习，如电影欣赏、摄影技巧、艺术与生活、商务礼仪等。2009年4月在北京举办的“国家示范高职建设院校教学改革工作座谈会”上，张尧学院士指出：“我们办学的根本目的是培养人，高职院校首先应是帮助学生养成良好的职业道德，然后是使其具有适应就业需要的专业技能，再是促进其能够可持续发展，提高其终身学习的能力。”所以，高职院校培养人才如同建造一座座高楼大厦，职业道德是地基，专业技能是框架，而这座大厦要能经受风雨屹立不倒，必须能适应多种功能，这就是可持续发展的能力。劳动和社会保障部已确定了我国核心技能体系框架，将交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理和外语应用作为我国职业核心技能的八个重要模块。这八大模块，就如同地基上的八根柱子。而在这些核心技能中，大部分都与公共基础教学密切相关。张尧学院士曾提出“两个系统”的课程体系设计，即系统的动手能力培养和基础知识培养，也就是专业实践课体系和公共基础课体系。我们必须充分地认识到，公共基础课对于提高学生综合素质、加强学生人格修养、培养学生职业能力等方面发挥着基础性的作用。在知识日新月异、技术更新快速的今天，高等职业教育的目的已经不能仅仅满足于使学生掌握一技之长并在毕业后迅速找到工作，而应该更多地考虑到如何使学生打好职业基础、实现可持续发展，从而拥有终身就业的能力。 二、注册入学后公共基础课面临的困难 （一）学生层面 对于注册入学的学生而言，高等教育阶段的公共基础课最难学的是通用知识课程，尤其是英语和高等数学，因为这两门课都是中学阶段基础课程的延伸与提高，对基础知识的要求较高。而选择注册入学的学生在高考中考分最低的往往就是这两门课程。正因为高中学得不够好，所以容易产生畏难心理，丧失学习信心，进入高职后更无法适应。而有的学生则认为，将来就业时要用到的是专业知识和技能，基础课没有用处，所以不愿意在基础课学习上投入时间和精力。 （二）学校层面 近几年来，民办高职院校之间的生源竞争由于注册入学的原因而比以前更为激烈。学生选择学校通常要考虑的是人才培养质量和就业出路如何，尤其是对民办高职院校，由于学费比公办高职要高很多，更需要有能吸引学生眼球的“亮点”———突出职业性和实践性的人才培养方案和教育教学模式。因此，民办高职在教学计划的设置上比以往更加大了实践教学的力度，有些学校还采取了类似工学结合的方式。但是，学生三年在校的学时是有限的，所以在总学时不变的情况下，公共基础课在教学时数上就面临着被缩减的危险。由于思想政治类课程、体育课程、心理健康教育、国防军事类课程、就业指导课程在课时上有国家教育主管部门的行政性要求，不得