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高职学生教育管理论文(共4980字) 一、双因素理论分析高职学生教育管理工作问题 （一）学生方面的保健因素和激励因素问题 1、学习信念的迷失 高职学生多半在高中阶段是班级中的中下游水平，学习自觉性本身就偏弱，对于上大学的目的性也并不十分明确。加上社会对高职院校的定位，更降低了高职生的求学愿望。自尊自信的激励因素缺乏，学生在大学里找不到认同感和归属感，缺乏学习的目标，学习态度很差，上课迟到早退。在具备了上大学经济条件的保健因素与接踵而来的信念缺失的激励因素冲突下，年轻冲动的学生选择了逃避，每年都有学生提出自动退学的愿望。 2、家庭经济的困扰 经济贫困生的内心多半都有自卑和敏感，脆弱的他们常常压抑自己的一切行为，一旦遇到学习或是生活上的挫折，多半是咬紧牙根自己艰苦，决不愿轻易向他人求助。这种自尊需求、人际关系的激励因素与物质缺乏、学习低谷的保障因素不断冲突，最终导致生活和学习的不稳定，带来学生管理工作的不稳定。从马加爵事件到今天，各高校时有发生的贫困生事件就是最好的警示。 3、人际关系的困惑 在进入大学之前，对于高职学生而言很简单，每天就是奔波于学校与家，成绩就是王道，所有的竞争集中在学习上。这种延续了若干年的学习交往方式，在众多学子心中已成定势。进入大学后，学习只是一部分，多彩的大学生活充满了丰富的校园文体活动，最终的评判标准也变成了综合素质考评。顾名思义，除学习以外，能力的体现也同样重要，同学间交往也参杂着诸多的原因和目的。应试教育下不少学生擅长学习、精于考试，但是不通艺能，不会交际。这种平等学习评价的激励因素被打破，全新人际交往的保障因素也尚未建立，两者的冲突带来了高职生对学校教育管理制度的不满意，隐性的不满意多半不会表达出来，但在思想和行为上产生负面影响，降低了学生管理工作的效率。 （二）学生教育管理队伍方面的问题 1、工作纷繁复杂 高职生源的质量、学生教育管理队伍的流失、学生工作师生配比的失衡，都带来了高职学生教育管理队伍超负荷的工作压力。学生教育管理队伍是学校最忙碌的群体之一，细致、烦琐、持久是其工作特征，但凡涉及学生层面的工作都与学生教育管理者有关。高校的教学是培养学生的自主学习能力，任课教师下课多半离开课堂不接触学生，但这并不意味着学生可以脱离管教。高职生的自觉性本身就弱，需要学生教育管理人员的督促与引导。因此工作就成了上下班时间模糊、学生事项随时待命，学生工作无时不在，学生事故无处不险。有限的经历多半给了繁杂的学生教育管理工作，那么相对学习、自我提升的时间必然得不到保证，高职学生教育管理队伍疲于应付工作、停滞于物质满足的保健因素与追求个人理想的激励因素的冲突，精神压力的负面影响削弱了工作动力，延缓了高职学生教育管理工作的进程。 2、发展空间受限 按照以人为本，德育为先的教育理念，高职学生教育管理队伍应该在教师队伍中具有重要地位，但实际情况是，高校排名是依据教学与科研，引导高职院校发展的前沿站着的更是科研力量。如果硬要在学校教职员工分出重视度的话，那很不幸，学生教育管理队伍多半是垫底的，诙谐地说别人吃肉你喝汤。虽然，国家也呼吁要规划好学生教育管理队伍特别是基层辅导员的发展和出路，也有学校规定，中青年干部要尽量从基层学生教育管理队伍中择优，但这种僧多粥少的现状并不能改变大多数学生教育管理者的困境。努力追求职业发展和晋升条件受到限制的激励因素间的冲突，让众多高职学生管理者感到迷茫和沮丧。同样，高校需求高学历学位、高职称技能，这种提升学历学位与提升工作效能的时间配比冲突，也是当下高职学生教育管理者生存状态中较为突出问题。 3、成就动机受挫 学生教育管理者多半是学生干部出身，比起一般的职业者而言，成就动机要高要强。目前高职院校，人员流动甚至流失最严重的岗位是学生教育管理岗，特别是基层的学生管理。学院对学生教育管理队伍的职业发展规划不明朗，导致了部分管理者对职业缺乏信心和归属感，激励因素成就动机受到了挫伤，不能激发工作积极性和主动性，势必影响到工作效率。4、考核机制模糊学生教育管理工作有别于教学的考核，教学评判标准可通过学生评教、科研成果来量化，学生工作周期长，很难从数据上给予量化考核。比如说，有的学生工作者尽心尽力学生问题依然不断，有的则马虎应付，学生却高度自觉。不能简单评判没有问题的就是优秀。学生教育管理工作的不稳定特性，带来了很多高职院校很难保证考核标准的公平与实效。没有合理的行之有效的激励机制，对应着工资待遇、职务晋升等方面相较于专业教师的劣势，这种介于保健因素与激励因素的摇摆，带来了消极的工作态度和行为。 二、双因素理论给高职学生教育管理工作带来的启示 （一）高职学生教育管理工作中的学生激励