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高职数学教学改革思考(共4134字) 摘要：将数学文化融入到高职数学教学中目的在于提高学生的数学素养，提升学生的综合素质。为使数学文化更好的融入到高职数学教学中应从与专业结合、贴近学生生活实际、把握时机、长期深远等几方面进行改革。 关键词：数学文化；高职数学教学；融入；改革 随着高等职业教育的不断发展，人们对高等职业教育“培养高端技能型人才”这一培养目标有了更加深刻的认识：既要培养高技能人才又要培养高素质人才。以往人们大多以为文化素质主要是指人们在文学、历史、哲学以及社会科学方面的知识修养。然而研究表明，数学素养也是构成人的文化素质的基本要素之一。将数学文化教育融入到高职数学教学中能使学生在掌握数学知识和解决实际问题的基础上认识到数学精神、思想和方法，形成良好的思维方式、生活态度和学习习惯，全面提高学生的综合素质。 一、数学文化的含义 数学的产生与发展凝聚着人类的知识、意识与经验，其在传播、影响、融合的发展过程中，具有丰富而深刻的文化内涵。普遍认为，数学文化有广义和狭义两种定义：通常所接触到的高等数学、线性代数、概率论与数理统计以及其它的一些数学科目都是数学知识的具体体现，数学知识以及其中所蕴含的数学思想、观点、方法可以理解为狭义的数学文化，而广义的数学文化不仅包括数学知识以及数学思想、观点、方法，还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学与其它文化的交融等等能体现数学人文精神的层面[1]。近年来，数学文化教育在我国数学教育界受到了广泛的重视。随着高等职业教育内涵建设的不断深入，高职数学教育中也应加强数学文化的渗透。 二、数学文化融入高职数学教学的意义 （一）有利于实现高职院校培养高素质技能型人才的目标 高职教育作为高等教育的一个重要组成部分，既要传授学生基本学科知识和职业技术技能，还要注重以人为本、以提高学生数学素养为目的，从而使学生成为全面发展的人。通过数学文化教育可以培养学生高度的创造力，理性的思维方式，踏实细微、严肃认真、精益求精的良好作风和刻苦勤勉，百折不挠的意志品质以及积极的生活态度。数学的思维方式、数学的文化精神能使人养成周密、有条理的思维方式，有助于培养学生一丝不苟的工作态度、敬业精神和强烈的责任感，良好的数学文化素养也为人的一生可持续发展奠定了坚实的基础。高职数学文化教育以知识教育为载体，以提高学生数学素养为目的，学生在学习数学知识的同时接受数学文化的熏陶。通过数学文化的熏陶，学生了解数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，提高数学素养、文化素养和思想素养。高职院校培养高素质人才的目标得以具体实现。 （二）有利于激发学生学习数学的积极性 目前的高职生数学基础比较薄弱，对数学学习缺乏兴趣，学习数学的目的就是应付考试。学生对数学的认识停留在枯燥的符号、抽象的概念和复杂的计算上，这是多年来应试教育和题海战术的结果，也是多年来学生对于数学学习失败的总结。高职数学教学中渗透数学文化，将数学概念的产生与发展和数学符号的含义与简洁美进行解释，就会转变学生对数学枯燥无味的观念，激发其学习的主动性和积极性。教学内容上除了符号与计算以外还有数学史、趣味故事、美的欣赏、人生感悟、哲学等丰富多彩的内容。教学模式上除了讲和练以外还有讨论、欣赏、撰写心得等灵活多变的形式。丰富多彩的教学内容和灵活多变的教学模式使高职数学课堂变得精彩了，学生对数学课的学习有兴趣了。 三、数学文化教育现状与不足 20世纪60年代，西方学者最早提出了数学文化观。2001年南开大学顾沛教授以“数学文化”公共选修课的形式进行数学文化教育。课程以数学史、数学问题、数学知识和数学观点为载体，介绍数学思想、数学方法、数学精神，探讨数学与人文的交叉。2002年，吉林大学也面向全校各专业本科生开设了“数学文化”选修课。之后，很多高校效仿此举，纷纷开设“数学文化”选修课，数学文化教育初显成效。然而，由于这种选修课模式在高职院校展开仅能使少部分学生受益，同时课程本身使数学技能的培养与数学素养的培育相脱节，也不利于学生全面健康的发展。因此，我们应该把数学文化融入到数学基础课教学中，使数学文化与数学知识、技能紧密融合，相得益彰。2008年，天津理工大学苟长义副教授与南开大学顾沛教授共同提出了数学思想融入教学应该努力做到有机地、水到渠成地、画龙点睛地“融入”[2]。2013年，南京理工大学李建军博士等从教学观的树立、教学内容的组织、教学方式的选择三个方面讨论了概率统计教学中数学文化的渗透[3]。2014年，邯郸学院数学系讲师王少等提出在改进教学理念、教学内容、教学方式的基础上应完善教学评价制度[4]。然而，数学文化融入高职数学教学还应从针对性和时机