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高职创新教学国际贸易论文(共2922字) 一、情境模拟法在课堂教学中的运用 情境模拟法是目前“翻转课堂”教学中使用较多的教学方式。在贸易术语的课堂教学中，也可以通过该方法来激发学生的积极性，达到教学目的。贸易术语所涉及的内容与外贸工作息息相关，对于从未在外贸一线工作过的高职学生而言，单纯从书本的抽象解释中理解贸易术语的作用与内容，是较为困难的。笔者在与听课学生的课外交流中了解到，他们大部分不能理解为什么要用贸易术语，完全是以死记硬背的方式学习这一知识点。而通过情境模拟法，让学生们扮演外贸从业者，可以产生一种“真实体验感”，让知识点具象化，帮助学生更快掌握学习内容。情境模拟法有课前视频录制和课堂情境展示两种。具体操作方法如下：方式一：课前视频录制，课堂播放讨论在课前先选定两组学生演员，一组扮演出口商，一组扮演进口商，拟定一个谈判脚本，由学生们自行扮演并录制。例如以下谈判脚本（根据实际情况可录制英文版本）：出口商：非常高兴我们在价格上达成了一致，每打袜子30美元。现在来谈谈其它的部分吧。进口商：好的，关于保险，我们希望自己选择保险公司进行投保。出口商：好的。那需要我们联系船公司吗？进口商：我们有合作多年的船公司，可以自己联系好相关的货轮，订好舱位。出口商：好，请在完成租船和订舱后及时告诉我们相关信息，我们会按时将货运到上海港装运，在装运后将单据正本和副本寄给您。进口商：好的，希望你们能处理好出口报检报关的相关程序，装运后及时给我们发装运通知，方便我们安排收货和办理进口清关手续。出口商：那是当然，也请你们在收到单据副本传真后给我们打款，我们会在收到货款后给您发单据的正本。进口商：没有问题，祝我们合作愉快。出口商：合作愉快。在课堂教学中，先播放这一视频，让学生们边看边总结出视频中进出口双方需要承担的责任、义务与费用，学生们根据视频对话内容在相应的空格打钩后，让他们思考以下两个问题： 1.是不是所有的进出口交易谈判都要讨论这些内容？ 2.如果每笔交易都需要买卖双方对这些内容进行反复磋商，是否会消耗大量的时间和费用？答案是肯定的。于是引导学生思考第三个问题：有没有一种行之有效的方式来简化这一程序？此时我们就引入了贸易术语这一概念。在上述的谈判案例中，如果使用“USD30PERDOZEN，FOBSHANGHAI（每打30美元，FOB上海）”来表示商品的价格，就不需要经历这么多谈判步骤。什么是FOB呢？这就是一种常用的贸易术语，表示的是FreeonBoard（装运港船上交货），用FOB表示的商品价格中只包含出口成本价，不包含运费和保险费。由此，学生们能更直观的认识到，这种由三个英文缩写字母来表示的贸易术语，其作用是明确交易双方的责任与费用，表示商品的价格构成，在贸易术语后面跟着的是往往是交货地点。以FOB术语为切入点，学生们首先明确了贸易术语产生的背景和它的实际作用，随后通过填制的表格了解到使用FOB术语时，买卖双方所需要承担的风险、责任和费用。在这一基础上，我们再通过类似的表格填制，引导学生学习和了解其它的贸易术语。方式二：课堂情境展示如果将课堂教学地点更换到国际贸易实训室中，可以采用课堂情境展示法。以笔者所任教的浙江横店影视职业学院为例，国际贸易实训室设有谈判室，可在谈判室中完成情境展示。课前安排好情境展示小组，在授课教师的指导下，拟定谈判脚本并进行排练。谈判脚本参考方式一中的例子。在课堂教学中，首先由该小组在谈判间进行现场模拟谈判，其它学生根据谈判内容填写方式一所示表格。模拟谈判结束后，同样让学生们思考三个问题并导入贸易术语内容的讲解。方式二与方式一的不同之处在于：在学习了一个贸易术语之后，由学生们分小组对其它几个主要的贸易术语进行表格填制，并自行设定相关谈判场景，在课堂上尝试情境模拟。在这样的课堂教学中，学生成为主导力量，教师发挥辅助作用，更强调学生的主动性、积极性和创造性，因而难度较大。但在师生配合良好的前提下，方式二所取得的教学效果优于方式一。 二、画图辅助法在课堂教学中的运用 由于高职学生学习基础相对于本科生而言稍显薄弱，单纯采用情境模拟法不一定能让所有学生掌握贸易术语。为了让学生们更直观的了解各个贸易术语所包含的内容，还可以采用画图辅助法作为补充教学方式。具体的操作方法如下： 方式一：教师直接给出图示，根据图示进行讲解。在情境模拟课程之后，通过图示说明来强化学生们对知识点的掌握。以上述的FOB术语为例，有些学生在情境模拟后可能依旧无法完全掌握知识点。此时，用直观、浅显的图画来帮助他们不失为一种好的方式。可以将FOB术语买卖双方的责任、风险、费用划分具象化为以下图示：通过上图，可以清晰的看到，在FOB术语贸易中，出口商对货物风险的承担在装运港码头货物装上货轮为止。在此