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高职物流管理教学混合学习应用(共1907字) 一、混合学习的概念 混合学习，顾名思义就是将传统学习方式的优势与现代化的网络学习方式相混合，它既充分发挥教师对教学的引导、启发与监控作用，又尊重学生的学习主体地位，强调学生的学习主动性、积极性与创造性培养。其本质具体体现在以下三个方面：其一，混合学习结合了教师的教学主导作用以及学生的学习主体地位。其教学采用的是面对面形式以及自主在线学习，一般教师会采取电话会议或者见面对内容进行大致介绍与解释，在此之后就需要学生通过在线学习自主完成具体任务，最后再由教师对其项目进行评价。其二，混合学习的精髓在于对信息传递通道的研究。主要研究那些具有典型性信息的传递，确保学生能更好的吸收知识，提高学习效率。学习的传递通道多种多样，具体包括：教室以及虚拟化教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、会议以及电话会议、电子绩效系统(EPSS)、在线协同、移动和无线通道等等。其三，混合学习关键在于如何有效选择与组合媒体。混合学习的教育思维主要是通过选择与组合合适的媒体，寻找特定教学问题的创新性方法，采取具体问题具体分析的原则，在根本上解决速度、规模和效果的协调问题。因此，混合学习应该服从施拉姆的媒体选择定律，用最小成本获取最大价值，以实现最小的可能成本和最高的学习效果。 二、高职物流管理教学中“混合学习”的应用 （一）确定适当的教学任务 首先就应该确定适当的教学任务，具有包括以下几点任务：第一点，理论知识。要求学生必须熟练掌握物流管理相关的基础理论知识以及物流运输需求方面的分析与预测方法。第二点，实践能力任务。通常采取教师面对面讲授、学生团队协作、网络在线模拟与实践操作有机结合、小组竞争考核等多方面的形式来提高学生的物流管理实际操作能力。第三点，创新能力任务。创新思维与能力的培养往往更为重要，因为仅仅依靠片面的理论知识可能永远不能成就一个优秀的物流人才，还应该通过任务的混合设定，最大程度的调动学生的自主学习性以及创新思维，寻求个人的全面可持续发展。 （二）合理安排学习时间 高职学生与一般学生比较而言，更注重实际动手能力的训练与培养，但是往往卓越的的动手操作能力需要长时间的实践锻炼。因此，这就要求教师需要合理的安排教学时间，在面对面讲授的时间里最大程度的提高授课效率，尽可能的做到解释详细与全面，让学生掌握最基本最核心的课本知识。同时，也应该给学生安排更多自主学习时间，让学生通过网络学习或企业实习等方式了解物流管理的专业知识，真正做到自主学习，自主锻炼。 （三）有效选择媒体与组合 媒体的选择与组合在高职物流管理教学中至为关键，因为任何一种媒体都有其优势与劣势，这就要求教师能够对症下药的选择合适的媒体，从不同方面与角度上激发学生潜能。通过听、读、看、实验、讨论、小组竞争等多种途径让教学更加生动直观。通过网络、视频等媒体的教学载体将传统的文字板书教学多方面提升感官效应，让学生对抽象的物流管理知识理解的更为深刻与直观。总而言之，教师必须在了解学生的兴趣点之后，通过调动一切可利用的媒体资源，把繁琐的学习过程变成愉快的学习体验。 （四）采取科学的教学方式 相对传统的教学方式往往是以教室为依托，而新型的混合学习凭借多种多样的教学方式让人耳目一新，具体包括虚化教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、会议以及电话会议、电子绩效系统(EPSS)、在线协同、移动和无线通道等等。“混合学习”可以采取一种或几种教学方式，例如在讲授配送运输这部分知识时，本人除了在课堂上进行必要的传统课堂讲授教学，还选择了基于网络的任务驱动法教学。总之，物流管理学具有极强的实践性，选择任务驱动法能鼓励学生将自定步调的学习与协作学习结合起来。根据不同教学内容选择合适的教学方式才能使学生真正做到富有成效地学习，从而达到预期的教学目标。 三、结束语 混合学习既是对传统教育理念的延续，更是一种学习上的新发展，它既体现了信息时代的特征又正视了学习的传统本源。因此将“混合学习”应用到高职物流管理教育模式中，是有效融合传统教学方式与现代教学方式的表现，不仅能够提升学生的学习主动性与创造性，更能切实提高课堂的教学效率，推动高职物流管理教学的深层次变革。