高职计算机基础课程教学的思考(共2669字).docVIP

高职计算机基础课程教学的思考(共2669字) 毋庸置疑，21世纪已然是信息时代，生产生活中的各个领域都已经因为计算机技术的出现而发生深刻变革。大到国防科技、军事、宇航事业，小到交通运输、商业贸易、衣食住行，都因为计算机技术的逐渐成熟而变得更加便捷、更加智能、更加人性化。可以说21世纪已经是计算机时代，任何不想与时代脱轨的人都不得不将计算机技术作为必要的生存技能。再这样的大环境下，肩负着为社会输出实用性人才职责的高职院校必须重视起计算机基础课程的教学研讨工作，让自己的学生赢在起跑线上。 1当前高职院校计算机基础课程教学存在的问题 高职院校计算机基础课程教学工作开展不顺利，是由于多方面的原因导致的，除了自身原因外，还有社会大环境、历史传统的诸多因素。 1.1高职院校生源差异较大 高职院校的生源差异大是所有高职院校都不得不面对的问题。不同于初高中的教育，高职院校的生源来自全国各地，这就必然存在地区之间经济发展差异、各地区教育水平差异、各地区教学理念和方式方法的差异等诸多不同，这些都将导致同一批生源基础参差不齐，另外还不同于普通高等院校的是，高职院校的学生基础相对薄弱，接受和吸收新知识的能力相对薄弱，这都将为后续的教学工作开展带来难以预估的影响和极大的不便。 1.2师生自身态度问题 高职院校的教学质量与高等院校之间确实存在差异，这是不可否认的事实，然而这是可以通过不断地努力来弥补的。但目前真正制约着高职院校提高教学质量的还是师生的自身态度问题。一些学生来到高职院校的主要目的就是为了等毕业，这就导致了整体学习氛围不浓，消极被动情绪厚重，制约了学生的自我完善和发展。同时一些教师也存在这种混日子的想法，特别是计算机专业的自身特殊性决定了知识更新换代速度快过历史中任何一门学科，在这样逆水行舟不进则退的环境下，教师自身的消极不进取态度无疑将对提高计算机基础课程教学质量十分不利。 1.3教学方法存在的问题 相对于高等院校的教学工作，高职院校的教学理念更接近于传统的初高中教学理念，还是以填鸭式教育方法为主，课堂以老师为核心，学生怎为配角，很难形成互动良好的积极主动地学习氛围。不同于初高中教育的是，高职院校不在有高考试压力的学习推力，同时又不能及时转型，相对于高等院校，激发学生学习兴趣，是学生主动探索的学习牵引力又几乎为零，这必然导致高职院校的教育质量直线下降，如果不能及时解决，必然只有高职院校教育彻底失败这么一个结局。 1.4学校教学条件制约 这是高职院校相对于高等院校的天然弱势。由于缺乏足够的资金支持，加之很难吸引到有实力和丰富经验的教师，长期的往复循环导致学校教学条件逐年下滑，在恶性循环下，许多高职院校的软硬件建设都令人忧心，加之近些年的不断扩招，生源量增大，设备维护工作相对停滞，导致了一些高职院校存在做不到一人一机的问题。这无疑对学校的教学进度安排带来极大的不便，同时也挫伤了学生的学习积极性，对提高教学质量十分不利。 2高职院校计算机基础课程教学改革 一味地模仿是很难帮助高职院校走出困境的，毕竟与其他教育机构有着诸多差异。要想真正找到一条适合自身的教育改革道路，必须立足于自身特点，针对自身生源差异大，基础薄弱，师资力量薄弱，教学以培养能迅速适应市场需求的实用型人才的办学方向来思考，只有这样才能在尽可能短的时间内实现教学模式转型，提高教学质量。 2.1因材施教，灵活教学进度 正如前文所述，由于高职院校的生源特点，统一的教学进度安排很难取得良好的教学预期。可以对新生安排统一的摸底测试，将新生氛围一级班、二级班甚至三级班、四级班等，通过对低级班加大课程安排量的方法在一年左右的时间内实现同年级学生水平基本一致，然后再进行后续的统一教学任务安排。 2.2改变教师教学观念，加大教师培训力度和频率 高职院校教学理念相对落后这是不可否认的事实，转变教学理念，完成教学模式探索的重任自然落在了工作在教学第一线的教师身上。正如前文所述，高职院校丧失了初高中教育的高压力学习推力，因此必须寻求激发学生自主学习兴趣的学习牵引力。因此必须改变传统的以老师为中心的课堂模式，而是应该以学生为核心，老师作为配角，由知识输出者的身份向兴趣激发和方向引导者身份过渡。同时，由于计算机技术更新换代速度快过历史上任何一门学科，教师必须不断充实自己，确保自己所教授知识具有实用性，这是保证计算机基础课程教学质量的重要内容之一，学校也必须在这方面予以老师最大的支持，更高频率的定期培训不可或缺。 2.3新的教学模式尝试 随着计算机网络技术的兴起，其本身也已经成为教学工作中的重要手段。因此，尝试诸多新的教学模式，特别是借助网络技术的教学模式，对短时间提高高职院校