高职院校数学赏识教育理论研究(共4223字).docVIP

高职院校数学赏识教育理论研究(共4223字) １赏识教育理论 赏识教育是世界著名的六种教育方法之一，赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，在中国陶行知研究会和中央教科所的支持和重视下，在著名教育专家方明、朱小曼及当代教育家杨瑞清等一批仁人智士直接参与和帮助下，著名的家庭教育专家、赏识教育倡导者周弘老师全身心致力于赏识教育的理论研究和普及推广．赏识教育强调对学生以欣赏为主，主动不断发现学生的优点和长处，并对这些优点和长处进行针对性表扬和鼓励，被表扬和鼓励的学生容易得到在认知方面获得自信，在情绪方面获得满足，在意志行为方面进一步坚持，从而在学习方面保持愉悦的心境，这样使学生处于较好的学习认知状态，产生较好的学习动机和学习欲望，取得较好的学习效果．赏识教育所追求的是对被教育者的赏识和表扬，提高被教育者的自信心和自豪感，让被教育者“追蝴蝶”的一种教育境界．赏识教育认为生命的终极目标是幸福，快乐是成长过程的最佳状态．赏识教育强调对生命的体验、强调对思想的继承，强调良好心态的回归，强调的是对心灵的解放和回归，同时体现在观念的更新和语言的突破上．随着社会生产力的不断发展，职业教育迎来了发展的黄金时期．党的十八大报告中明确提出要加快发展现代职业教育，进一步完善现代职业教育体系．职业教育不仅仅是培养拥有精湛技能的人才，更重要是打造综合素质高的技能人才；办好职业教育，充分发挥职业教育在构建社会主义和谐社会中的作用，一方面需要全社会的高度重视和支持，提高技能型人才的社会地位，另一方面更需要处于高职教育一线的教师们艰苦努力，不断深化教育教学改革，提高高职院校教育教学的质量．高职数学虽然不是职业院校的专业课程，但却是高职院校非常重要的专业基础课和必修课，能否学好高职数学直接影响学生相关专业课程的学习，与学生的终生教育密不可分．将赏识教育运用于高职数学教学的实践中，不仅可以改变高职学生在数学学习上的自卑感，而且在学生的主观幸福感、学习动机和学业成绩等方面具有十分重要的作用，对于提升高职数学的教学效果具有非常积极的意义． ２将赏识教育应用于高职数学教学的必要性 高职数学是高职院校学生的专业基础课，该课程的概念和理论具有高度的概括性和抽象性．其逻辑推理的严密性和精确性、应用的广泛性是高职数学课程的显著特点．这些特点使得高职数学在培养学生的逻辑思维能力、分析问题以及解决问题的能力等方面发挥着不可替代的作用．然而，必须面对的一个事实是，高职学生由于其自身的学习基础较差、学习能力偏低等原因致使其数学课堂不感兴趣、参与程度不高、主体地位发挥不明显．从高职学生的生源来看，高职学生生源主要有以下几种：没有考上本科的高中文理科生、中专职中技校升学来的三校生，这些生源普遍数学基础比较差，有些连高中数学也没有学过．客观的数学基础薄弱，使得高职学生在数学学习中普遍缺乏自信，对数学课产生了一种天然的抵触情绪．赏识教育更多的强调教育者要充分调动被教育者的学习兴趣，课堂教学是师生共同参与的过程．老师是教的主体，学生是学的主体，教是为了不教，教师为了充分发挥学生的学习主人地位，师生之间应该成为学习的共同体．老师应该从知识的传授者转变成为知识学习的促进者，而且在课堂上师生之间能够在知识、情感、道德、人格等方面进行广泛的交流和获得共鸣．这种共生和谐的师生关系，才可以促使学生以更开放的心态去学习知识，并大胆地创新．只有充分的调动高职学生的数学学习热情，才能真正的克服学生的自卑心理，更好的开展高职数学教学． ３赏识教育在高职数学教学中的表现形式 将赏识教育具体应用到高职数学的教学过程中，有多种不同的表现形式．下面四种表现形式是赏识教育最为重要的方面（ｉ）了解学生，善待学生搞好赏识教育的前提是要先了解赏识学生的哪些内容，学生的哪些方面值得赏识，学生有哪些优缺点，只有了解学生这些方面，才能有的放矢地去赏识．高职学生的对数学不愿学、不想学是他们的共同心理．在这种情况下，让学生“想学”、“乐学”，提高学习的积极性，老师就必须善待学生．善待其实也很简单，和善地对待学生，一句赞扬抵得上十句责骂，多鼓励和表扬他们，让他们觉得即使是高职学生也一样有自己的价值和尊严．（ｉｉ）激励学生，为学生加油心理学研究成果表明，心理激励能有效挖掘和启发学生智能、培养学生，激发学生发奋努力、快速成长．因此，赏识教育更加注重激励的作用，特别是“正向激励”的作用．所谓正向激励，就是以表扬为主．教师的表扬其实意味着对学生的肯定和尊重，反过来学生也会对教师进行肯定和尊重，这样教师就赢得了教育上的主动权．高职院校的数学教师要充分的理解和把握学生期待得到肯定的心理，在数学教学中多鼓励学生，看到学生的点滴进步，提升学生学习数学的积极性．（ｉｉｉ）宽容学生，允许失误高职学生