6.《三亚落日》教学反思.doc

磨 课 练 人 ——《三亚落日》教学反思 镇江新区平昌小学 孙盛 我代表镇江市参加第七届“七彩语文杯”华东四省小学语文协作交流暨优课评选活动，获得了特等奖第一名的好成绩。成绩已经成为过去，但《三亚落日》磨课的历程，却使我收获了许多，为我下一次出发积蓄能量。 一、选材深度解读，大胆取舍 崔峦老师曾在“小学语文全国大赛获奖教师课堂教学展示活动”上强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言’。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，注重表达方法的迁移和运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要重视读写结合，从读到写；要加强与现实生活的联系，在日常生活中激活学生自主表达的愿望望。”这段话给我很大的启发。另外，制定这样 2.用所学方法观察记录一幅自然画面。 这样一来，我们就可以根据文本的特点，抓住文本的内容与表达的独特之处，精心选择符合学生认知特点、有阅读价值的内容，做到一课一得，不必面面俱到。 二、打磨——基于儿童的策略优化 备课的中心环节就是教学目标的准确定位和教学策略的有效选择。为了达成目标，寻找最佳教学策略，磨课是个好方法。磨课是通过教学实践来验证教学设想，是教师针对自己的教学设计反复推敲，认真斟酌，让自己的教学策略趋于完善的过程。 这次赛课，我一共试教了九次，每一次都有不一样的发现和收获。归纳起来有以下几点： （一）如何 “以生为本”？ 课标指出，学生是学习的主体，要让学生在语文实践中学习语文，学会学习，教师要从学生的角度审视教学内容，选择适当的教学策略，要做到学生会的不教，教学生能学会又读不到的。 1.从学生的角度选择策略。课上，我为了让学生习得“定格瞬间，放慢镜头，放大细节”的写法，特意准备了一个放大镜，用放大镜作为我的教具，穿插在全课教学中，既形象直观地教给学生放慢镜头、关注细节的观察方法，又能激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛。“放大镜”的出现，把这隐藏的方法直观化了。 2.教学生能学会，但自己又发现不了的。尊重学生的学习规律，在教学选择策略上，要基于一点认识——学生的“学“永远不是零起点。例如：三亚落日的滑落过程，学生也许没有亲身经历过，但是学生家乡的落日过程，他们肯定欣赏过。所以，理想中的课堂状态应该是学生结合自己生活的经验，借助文字感受着夕阳滑落的动态之美。这才是真正尊重学生，发挥学生主体地位的有效教学。这就是我们常说的“以学定教，顺学而导”。 3.要研究如何“学”。我们要采用自主、合作、探究学习提供自主、合作、探究性学习的平台，激发学生的，使学生情不自禁地投入到语文教学活动中去。 阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。 （三）怎样关注“表达形式”？ 《语文课程标准》对语文课程是这样描述的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以，语文课程的本质就在于培养和提高学生理解和运用语言文字的能力。而这其中，最为重要的是——运用语言文字的能力。 从这个意义上来说，语文课要讲究内容和形式的统一，我们要在把握内容的基础上更多地聚焦语言的表达形式。要让孩子们借助文本，把教材中的语言当作范式，教孩子们说话和书面表达。所以我们要用好教材，以文学文，让学生在品读、感悟文本内蕴的同时，习得表达方法。 课文第三、四自然段来看，作者把三亚落日先后比作快乐的孩童、大红灯笼、跳水员。看似简单的三个比喻其实是有深意的，是作者依据观察到的夕阳滑落的不同形态、不同颜色，想象成的不同事物，这三个比喻中包含着作者细致地观察和准确地表达。当我们读到这三个比喻句时，不妨问问自己：作者为什么要这样比喻？三个顺序可以颠倒吗？ 再把追问变成课堂上的教学行为：在学生品读完夕阳滑落的如诗如画的场景后，让学生聚焦到三个比喻句上，问学生：孩子们，你们认为这三个比喻的顺序能不能变？随着这个问题的提出，学生的探究欲望被点燃，课堂也展现出语言的美、智慧的美、灵动的美。 所以，我们在备课时要关注语言表达方式。语文课，不仅仅是让学生感悟文本“写了什么”，更重要的是让学生感悟到“怎样写的”“为什么这样写”，要引导学生借助文本内容，聚焦语言形式，读出文本内蕴，习得阅读方法，汲取作者的言语智慧。 （四）如何实现课堂教学向社会生活的延伸 “读写结合课”是指向学生习作的阅读指导课。在这样的课堂上，我们不仅要给学生的学文和习作架起一座桥，还要在课堂和生活中架起一座桥，以实现课堂与社会生活的有机统一，实现课堂向社会生活的延伸。《语文课程标准》中对学生习作也是有明确要求的，“要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”以这