斜风细雨不须归.docVIP

斜风细雨不须归 教学过程： 1、“‘渔歌子’是题目吗？”齐读一遍再来回答。 “‘渔歌子’其实是词牌名，它不是题目，是词牌名。”“渔歌子”的词牌名有几行，每行几个字，都是有规律的。 “渔歌子”是词的形式，而内容倒不用一定要去写打渔。“……白米饭，小青菜，午饭吃得真香甜。”请大家再读一遍全诗，注意体会“词”与“诗”之间字数与节奏的微妙差别。 2、读出词的味道。 读：要读出诗中写的内容，写的味道。指名读。评价。 怎样读出词的味道来。（美丽 满足） “这幅画里有个人，这个人心里有幅画，是不是？所以你在读的时候，既要能想象出一幅美丽的画，还要能想象出一个人，这是一个怎样的人？他带有怎样的性格呢？读的时候要注意这一点。” 同学们自由地朗读起来。 练读了一会儿，老师让大家再一起试试。建议：“读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来，声调要稍稍拉长一些。” 请大家再读一遍，喜欢的同学还可以摇头晃脑地读。 3、译。 说说这首词的意思。 请大家把诗齐读一遍，把刚才这位同学翻译的意思带进诗里。 渔歌子 唐·张志和 西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归。 学生读得很好。“译”的教学目标很顺利地就达成了。 4、解。 大家看前两句。大屏幕上出现的前两行诗句中，“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼”这些景物标示出来。 “大风景”、“全景”的词“西塞山”。 “那么西塞山前又有怎样的风景呢？” “西塞山前，白鹭在飞，桃花盛开，流水上涨，鳜鱼肥美。” “斜风、细雨”。 这时候，在大屏幕上出现了一幅非常美好的春色图，感受—— 西塞山前，是怎样的桃花？ 西塞山前，又是怎样的流水？ 1、 “你看，西塞山前应该有梨花，有李花，有杏花，可是却为什么要写“桃花”？” 补充一首诗，为学生解这个谜： 山中问答 李白 问余何意栖碧山， 笑而不答心自闲。 桃花流水窅yǎo然去， 别有天地非人间。 “桃花流水窅然去，别有天地非人间。那不是人间啊，那是——世外桃源” 这在暗示着你这西塞山前原来是一个什么？” 把这两行诗读一遍。 2、“为什么是白鹭飞？难道燕子不飞吗？麻雀不飞吗？” 把这个理解再带进去，再读一遍前两行诗句： 西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 3、“为什么要把‘鳜鱼’写进去呢？” “鳜鱼好吃呗。”学生笑了。 “呵呵，是啊，就这么简单，它写出了诗人的快乐，我想吃我就吃呗。好，把这种快乐再带进诗中读一读，这样，既要读出优美，还要读出肥美，比较困难，你试一试。” 4、小结：现在我们知道了，诗人描绘了西塞山前一幅美丽的风景图画，白鹭翔飞，自由自在；桃花盛开，流水上涨；鳜鱼肥美了。有时候是和风晴日，有时候是斜风细雨，不管阴晴，都是非常美妙的一幅风景画。让学生说出这是一幅怎样的风景画？ 学生们回答说： 那到底是怎样的一幅风景画呢？等我们学完全诗再来说吧。 5、接下来该细读后两句了。 ?“后两句也在画画，” “画龙点睛”的成语说出“画中人”的重要，但是复杂的是，画画的不是别人，正是“我”呀，我把我自己画了进去，我们还是先来看看“我”是怎样的吧！学生齐读诗歌的后两行。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归。 “我们已经知道，这画中的人物是谁？” “诗人。” “戴着什么？”穿着什么？ “为什么‘箬笠’和‘蓑衣’是‘青色’的呢？” “他为何不须归呢？” 因为（??????????????????????? ），所以（?????????? ）也不须归。 “一边是西塞山前的美好风景，像世外桃源一样，那么跟此相对的地方是什么呢？”学生茫然不知。 老师请大家再拿起笔来，在诗句“不须归”的“归”旁边写下“滚滚红尘”四个字。再问大家：“对于诗人张志和来说，他愿意归到‘滚滚红尘’里去吗？” 为什么？ “所以他不愿归啊，这里多自由，多悠闲啊。”把全诗读一遍，这次要读出“不愿归”的感情来。 西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归。 7全诗细读完后，问：“这是一个怎样的渔父呢？” 8、大屏幕上出现了两幅国画，都是“渔父”形象，哪个渔父是《渔歌子》中的“渔父”？ 请大家把《江雪》再读一遍，读得很不错。 江 雪 唐·柳宗元 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 “同样是‘渔父’，这个‘渔父’为什么孤独苦闷呢？” 表达了诗人革新失败后，虽处境孤独，但顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高“我来告诉你吧，因为他们是两种人，” “道家”、“儒家”分别写在相应诗的旁边。 两种渔父： 　道家的渔父——养生求真，逍遥快活 　儒家的渔父——担当使命，改良社会 “儒家渔父”的“意”——担当使命，改良社会，但因为达不到而只能去“钓鱼”，所以他“失意”了。 　孔子：“道不行，乘槎浮于海。” 　苏轼：“小舟从