第四讲：情感派（下）.pptVIP

1 当 代 语 文 教 学 流 派 研 究 * 当代语文教学流派研究 主创人----张正君 六﹑于漪的教学艺术 　　于漪继承了初中黄老师，高中赵 老师，大学一年级方令儒语文教学风 格的影响。 　　她谈到赵老师教《永遇乐﹒﹒登 京口北固亭怀古》时说：“老师朗诵时 头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨， 我们的爱国感情不仅油然而生，简直是 充盈胸际。” 当代语文教学流派研究 1﹑寓教于情，熏陶感染 当代语文教学流派研究 A﹑创设情境,让学生 置身于景： 　　如《泰山极顶》运用挂图﹑配 乐朗诵等，指导学生眼观彩图，耳 听朗诵，口述佳境，心游四方，赏 心悦目，受到感染。 B﹑揭示课文寓意，撞击学生情感的火花： 《荔枝蜜》：抓住“颤”，引导学生理解寓意．“颤”何意？又为什么不禁一颤？流入笔端的是怎样的思想？怎样的感情？ C﹑变换提问角度，激荡学生的情感： 《七根火柴》两组设问： 　　１﹑无名战士留给人间的最后话语﹑最后动作是什么？这样的语言动作表现了他怎样的心灵？怎样的精神？与一般人相比，他伟大之　　　　处在哪？ 　　２﹑这儿对无名战士进行了 怎样的语言描写和动作描写？ 　　无名战士牺牲前说的什么话？ 　　有怎样的动作？ 　　表现了他怎样的思想？ 　 第一组提问能把学生的感情“吊”起来；第二组提问已经不自觉地抽掉了感人的内容。 D﹑联系﹑扩展，增添感情浓度： 　　《卖炭翁》作者昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝息矣。以至于口舌生疮，手肘生骶。” 　　《荔枝蜜》引用马克西姆的话：“要是你在任何时候，任何地方，自己一生留给人的都只是美好的东西— 鲜花﹑ 思想，对你非常美好的回忆—那你的生活将会是轻松和愉快的。那时候你会感到所有的人都需要你。这种感受会使你成为一个心灵丰富的人。要知道 ‘给’永远比‘拿’愉快”。 　２﹑声情并茂，兼之以导， 激发兴趣。 　　新：教学方法不断更新变化； 　　趣：讲课要有趣味性，激发学 生乐于探究； 　　情：教师要以读传情，通过欣 赏使学生动情。 ３﹑整体化的教学观念：语文教学要“ 立体化﹑多功能”。 　　如，《晋祠》：请每位学生口述一处祖国的名胜古迹。然后指导学生将《中国名胜辞典》中“晋祠”词条与课文进行比较分析，辨别异同。 学生 学生 学生 教师 ↓ ↘ ↙ 教师 学生 学生 学生 ↙ ↗ ↑ ↓ ↘ ↖ 于漪认为,这两种课堂交往只能 显示教师的知识水平,学生的聪 明才智很难得到展现和锻炼。 教师 学生 学生 学生 ∕ ↓ ↘ ↑ ↖ 教师 学生 学生 学生 ∕ ∣ ﹨ 部分学生处于被动 地位。 教师不能控制课堂 时空。 教师 学生 学生 学生 学生 ↙ ↘ → ↗ ↖ ↗ ↘ ↖ ↙ ↙ ↘ ↗ ↖ ← 最合理的课堂交往麽方式 七﹑欧阳代娜的教学艺术 欧阳代娜教学风格受小学语文教师袁溥之的影响。她说，袁老师是用“心”讲课。 (一)欧阳代娜教学理念: 1﹑喜读﹑乐写; 2﹑语文教师要把课文里的 美原原本本地交给学生; 3﹑语文教师讲出“美”字来,悟出“巧”字来,点出“活”字来,练出“实”字来。 　　（三）欧阳代娜教学艺术 　　 　　１﹑喜读﹑乐写： 　　营造学习氛围，开展阅读活动。师 生共同写文章：教学楼走廊的玻璃窗内， 一面是学生优秀作文展“花好月圆”，对 面是“教师日记”。课前课后，师生相互 欣赏，兴趣昂然。 　２﹑揭示课文主题美： 　A﹑通过课文对人物性格命运的描写来揭示课文主题美《木兰诗》中“功成身退回故乡”。 　　B﹑环境烘托揭示主题美。《刑场上的婚礼》。 　　C﹑通过故事情节的巧妙安排来揭示主题美。如《麦琪的礼物》“反巧合”。《故乡》在描写故乡衰败破落景象同时，又写“接着便飞出了八岁的宏儿”。 ３﹑领略课文的结构﹑思路美。 《岳阳楼记》：嘱予作文以记之—前人 之述备矣—然则…得无异乎—求古仁人 之心—不以物喜，不以己悲—先天下之 忧而忧—微斯人，吾谁与归。以“异”为 核心，一气呵成。 　　４﹑感受课文题材美。 　　A﹑指导学生领悟课文中人物感情活 动和“潜台词”蕴意。 　　B﹑从对比中挖掘文章题材美。如 《桃花源记》和“乌托邦”思想。 　　C﹑通过课文情节发展曲折感悟文 章题材美。如《为了忘却的记念》中对 柔石交往和性格的描写。 　　５﹑品味课文的语言美： 　　A﹑运用联想来加深对词语的理解： 如《内蒙访古》“不知” ﹑“举世闻名” ﹑ 来体味作者对赵武灵王评价。 　　B﹑运用想象玩味语言美。如《敕 勒歌》中“低”与“底”。 　　 C﹑从得体的角度欣赏语言美。如 《在马克思幕前的讲话》中“停止思想” ﹑ “安祥”。