17.1勾股定理——教学设计.docVIP

18.1勾股定理——教学设计 教学目标： 1．了解勾股定理的发现过程，掌握勾股定理的内容，会用面积法证明勾股定理。 2．培养在实际生活中发现问题总结规律的意识和能力。 3．介绍我国古代在勾股定理研究方面所取得的成就，激发学生的爱国热情，促其勤奋学习。 重点、难点：勾股定理的内容及证明。 学程预设 1．阅读教科书P63~67及P71~72，查阅资料，收集有关勾股定理的历史背景和证明方法。准备课上交流。 2．设图中每个小方格面积为1平方厘米 观察图中的三个正方形，它们的面积分别是多少？ （1）正方形P的面积= 平方厘米 正方形Q的面积= 平方厘米 正方形R的面积= 平方厘米 （2）它们的面积有什么关系？ 用等式表示为 。 （3）在等腰直角三角形中三边之间有什么关系？ 用等式表示为 。 3．设图中每个小方格面积为1平方厘米 观察图中的三个正方形，它们的面积分别 是多少？ （1）正方形P的面积= 平方厘米 正方形Q的面积= 平方厘米 正方形R的面积= 平方厘米 （2）它们的面积有什么关系？ 用等式表示为 。 （3）直角△ABC三边之间有怎样的关系？用等式表示为 。 4．利用拼图验证刚才发现的直角三角形的性质： （1）准备四个全等的直角三角形（设直角三角形的两条直角边分别为a，b，斜边为c）； （2）用所准备的直角三角形拼图，画下所拼的图形，并用面积法加以验证。准备课上交流。 画图： 图一 图二 理由： 设计思路： 　教学 通过这样的探究活动，调动学生的积极性，激发学生的探求新知的欲望。给学生充分的时间与空间讨论、交流、推理、发现，鼓励学生发表自己的见解，感受合作的重要性。同时培养学生的操作能力，为以后探究图形的性质积累了经验。 小试牛刀：求出下列直角三角形中未知边的长度 设计思路：学生学了勾股定理，直接在图形上求边长，既巩固了勾股定理又没有思维的跳跃 例1、已知△ABC中, ∠C= ，BC= a ,AC= b ,AB=c （1）已知: a=1, b=2, 求 c; (2) 已知a=12, c=13, 求b; 设计意图；使学生正确地理解和使用勾股定理，知道在直角三角形中已知任意两边可以利用勾股定理求出第三边。 变式训练 1)已知△ABC中, ∠A= , 若 AC=3,AB=4,则BC= . .2)直角三角形中，已知两边的长度为3和4，则第三边为 。 强调：在利用勾股定理进行计算的时候，一定要看清楚那个角是直角。如果没有确定直角，则要分类讨论。 拓展提高（1）下图中的三角形是直角三角形,其余是正方形,求下列图中字母所表示的正方形的面 (2）如图，∠C是直角，图中有阴影的三个半圆的面积有什么关系 设计意图：由边关系到面积关系，训练学生的发散性思维。 课堂小结 1、本节课你学到了哪些知识和方法？有什么收获？ 2、在本节课中，你认为应该注意些什么问题？你认为容易在哪些问题和环节中出现问题？ 布置作业 课堂作业：1.书本69页1，70页7、 2.《自主检测》第9页1、2、3 家庭作业：《学程导航》13页～14页1～6 选做14页第7题 10