〈雪〉四人谈教案.docVIP

第二十课《〈雪〉四人谈》 （新授课） 【理论支持】 布卢姆掌握学习理论认为，集体教学必须辅之于不断的反馈和对学生个别化的帮助。在实施反馈策略上，要求进行形成性测验，提供反馈信息，为学习定向，加强质量监控；在矫正策略上，要求有小组活动、个别指导帮助，为学生提供学习材料等环节。 本课是初中最后一册的最后一个单元，文学评论这种体裁同学们在第五册时已有所接触，相比较第五册的文学评论，这篇课文重在从多角度去分析文章，培养学生的求异思维，拓展学生辨析问题的能力。 由于同学已积累了较好的学习习惯和方法，在教学过程中，各种学习资源进行独立思考、协作讨论和自我评价，在交流的过程中完成对知识意义的建构有效地提高课堂效率分析作者思路、理清文章结构、查找文章中心句等方对作者观点直接进行把握，中心句，需要学生借助标题、论据等拐杖进行梳理、概括 观点 角度 不同点 相同点 读《雪需要联想》 鲁迅的内心世界深刻体现了时代和社会的矛盾 鲁迅的内心世界具有时代特征 时代特征 文如其人 灵魂的柔软和坚硬 这种内心世界是鲁迅灵魂的“柔软和坚硬”的体现 鲁迅的内心世界是鲁迅的性格特征 人性特征 简洁精纯的雪 江南的雪表现了鲁迅的欢快情绪；朔方的雪表达了鲁迅悲壮的心理 语言角度 对两种雪都赞美 一切景语皆情语 雪的独特之处 鲁迅抒发了渴望暖春，渴求光明、憎恶严冬、憎恨黑暗的思想感情 艺术魅力、 艺术成就 对南方的雪是赞美的，对北方的雪是憎恶的 结论 这四位作家对《雪》的理解和鉴赏，切入的角度各不相同，但有许多共同认识。同中有异，异中存同。 【这一过程充分体现了学生学习的自主性、合作性，尤其是显示了探究性学习的特点和效果。整个学习过程不但使学生在认识成果和认识方式方面有较大收获，而且培养了学生良好的学习习惯和态度，学会深入地思考和探究，勇于表达自己的见解，能坚持和完善自己的见解和认识。】 2．交流自己的观点。 三、练 1．涵咏积累。 （1）积累重要的字词。 （2）积累精彩片段，熟读成诵。 2．重点检测。学生完成课堂达标测评题。 3．反馈矫正。学习小组互改，教者反馈评讲。 课后提升 1．完成作业。完成教辅用书中相关的作业。 2．拓展阅读及训练。 （1）文学评论的写作步骤（见附） （2）训练：请对朱自清的《绿》从不同的角度评价、赏析，可以自由评价，只要言之有理。【培养知识迁移能力，学生通过这样的练习，可以引起他们的学习兴趣，形成由知识到能力，由课内到课外的延伸。】 3．反馈评价。教者批阅学生的课后作业，并进行反馈矫正。 附： 文学评论的写作步骤 文学评论的写作大致有四个步骤：阅读——定题——评论——写作。 （一）阅读对于文学评论来说，是占有材料、调查研究的过程。只有通过阅读，才能为写作打下坚实的基础。 1．阅读范围。 从文学评论的写作要求看，阅读既要做到点面结合，又要做到深浅结合。 所谓点面结合的“点”，是指作品。所谓“面”是指作家生平、作家其它作品、其它作家的作品等。在这里，作品的阅读是最重要的，这是获得评论权的最重要的依据。只有阅读作品，才能使自己对评论的对象了如指掌，评论时说到点子上，切中要害，避免片面性。所谓深浅结合，是指作品的阅读要深一点，钻得透一点，深到能产生真知灼见为止。为了深，就要多读几遍。恩格斯为了对拉萨尔的《弗兰茨·冯·济金根》剧本进行评论，先后将作品至少读了四遍，他在《致斐迪南·拉萨尔》中说：“为了有一个完全公正、完全‘批判’的‘态度’”，为了“在读了之后提出详细的评价、明确的意见”，所以需要一个“比较长的时间我才能发表自己的意见”。再如，列宁为了对小说《怎么办》进行评论，在一个夏天把这部小说读了五遍，“每一次都在这个作品里发现了一些新的令人激动的思想。”（《列宁论文学艺术》第897页）毛泽东也说过，《红楼梦》要读五遍，不读五遍就没有发言权。 这说明，浮光掠影、蜻蜓点水式的阅读是不行的。对于被评论的对象，一定要研究得透彻一些，对作品像对人一样，要知心、知音。对其他作品和材料的阅读不妨浅一点，浏览一遍，有一个直觉印象即可，否则，不能保证“点”的深。 2．阅读方法。 一般采取“总体——部分——总体”的步骤。 一、总体，就是从头至尾通读。得出初步而概括的印象。二、部分，是要对重要部分仔细地读，分析研究，加深印象，发现特色（或发现问题），初步形成观点。三、总体，是要获得完整的本质的认识，对作品的倾向和艺术性做出自己的判断。在阅读过程中，要及时做好摘记工作。有一种“评点法”的评论，就是一手拿笔，一边阅读，一边评点的。如金圣叹评点《水浒》、《三国演义》。还要通过阅读培养复述节录作品内容的能力。这是因为评论中常要概述作品内容，以作评论的依据。 （二）定题 所谓定题，就是在读书、搜集材料的基础上，选择并确定评论的题旨（中心）。定题也称为“选题