曹培英老师-小学数学课堂教学热点问题的实践性反思（江苏）.pptVIP

案例4：“体积” [课前测试] 在两块地上建房子,一块地200平方米,建了三层楼。另一块地100平方米,要建同样大小、同样多房间的楼,你有办法吗？ 皮亚杰的研究表明，儿童大约在11-12岁实现体积守恒。 形状变化(液体、固体) 分解变化 体积不变 由学生质疑： 空气有体积吗？ 怎样证明呢？ 案例4：“体积” [课前调研] 三页教材，学生都能预习理解，接下去怎么教呢？ [课堂教学] 由学生汇报： ①什么是体积？ ②哪些情况体积不变？ 学生质疑： 练习巩固： 帮助学生建立“三维”观念 案例4：“体积” [课堂教学] 学生汇报： 添加什么内容? 选择一：引入容积概念 怎样比较容积与体积？ 体积不变，容积减少； 体积增加，容积不变。 选择二：引入体积单位 长度单位，用线段表示 面积单位，用正方形表示 体积单位呢？ 1厘米 1平方厘米 ？ 案例4：“体积” [课堂教学] 本意是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握知识的同时体验、理解和应用研究方法，形成研究能力的一种学习方式。 优势：多方面，不言而喻。 误区：泛化→浅表化→异化 例如：一节课五次探究。 想一想，试一试，做一做，都叫探究。 探究学习的关键： 使学生明确探究什么，自己思考怎样探究。 四、探究学习 案例5：“长方形面积” 原来：每人12个1cm2的小正方形，摆长方形并填表。 改进：长方形面积与什么有关？ 长、宽和面积什么关系呢? (透明方格纸,10个小正方形… 长 宽 面积 长方形1 长方形2 长方形3 1 3 2 长方形1 长方形2 长方形3 自发地： 直接测量→间接测量 四、探究学习 本意是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 然而：分工合作用于数学学习，机会并不多， 讨论、交流成为合作学习的主要形态。 第一阶段：双边对话→多边对话； 第二阶段：关注对话→关注倾听； 第三阶段：相互倾听→互帮助学。 相互评价＋相互交流＋相互质疑 案例6：看式(算式、方程)，看图口头编实际问题 真正恢复计算与应用的天然联系 。 五、合作学习 六、翻转课堂 “翻转课堂”(Flipped Class Model的意译)： 六、翻转课堂 1. 翻转课堂的起源 起源于美国林地公园高中(山区学校)。 上学往返费时多，很多学生缺课跟不上教学进度。 2007年春，学校两位化学教师将结合实时讲解和PPT的视频上传到网络，帮助课堂缺席学生补课。 逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，省出课堂时间为完成作业或做实验有困难的学生提供帮助。 不久，在线教学视频被广泛接受。由于很多学生在晚上18时至22时间下载教学视频，以至学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。 目前，已传播世界各地。 2. 两位首创者的诠释 翻转课堂不是什么？ 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频，还有面对面互动，师生一起发生有意义学习活动。 不是视频取代教师。 不是在线课程。 不是学生无序学习。 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。 六、翻转课堂 2.两位首创者的诠释 翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加师生的互动和个性化接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练” 。 是混合了直接讲解与建构主义的学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面的教学。 是课堂教学内容的永久存档，可用于复习或补课。 是所有学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都得到发展的个性化教育。 六、翻转课堂 3.异曲同工的经典样本 可罕学院 2004年，萨尔曼·可罕为侄女异地辅导数学。当两人们不能同时在线时，就录制讲解视频，放在网上让侄女自己看。不料侄女从此喜欢上了教学视频，不要实时辅导了。由此灵感，创立了可罕学院。 可罕学院得到比尔·盖茨、谷歌等的捐助，影响日益扩大。 一群全世界最聪明的人开始研究怎么教书。 六、翻转课堂 4.翻转课堂的实质是什么？ 教师主导“信息传递”→学生自主“吸收内化” 学生自主“信息传递”→教师主导“吸收内化” 教学内在逻辑的颠倒 学生获得更多学习掌控权 传统教学模式受到前所未有的挑战！ 六、翻转课堂 5.翻转课堂的技术支撑 依托网络；开发大量优质的“微视频”资源；短小精悍；系统性强。 由此，网上、网下的微视频在基础教育也大行其