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培养初中数学尖子生的做法与体会 九峰实验学校 吴建新 作为初中数学教师，培养数学尖子生是我们必须面临的一个重要的研究课题.有人说“数学尖子生可遇不可求”，也有人说“英雄在于磨炼，人才在于培养”.我支持后一种说法.现把近年来我的一些做法与体会介绍一下，请大家批评指正. 兴趣是最好的老师，因此培养学生的兴趣是培养数学尖子生工作中的有效手段和关键环节.如何保持并进一步激发他们对数学的兴趣呢？ 1．提升教师自身的人格魅力和学术魅力.首先，要让学生认识到老师是爱他们的，老师做的一切都是为了学生的成长与进步；其次，要让学生相信老师是有能力、有办法帮助他们一步一步提高数学水平的. 2．让学生获得成就感.老师在选择练习题或编制试题时，要根据学生的实际情况，多出些能使学生获得成就感的题目.我一般从以下几方面选择这样的题目： 一是“陷阱题”； 如：已知ac=bd，a:b=4:5，求c:d. 解：∵ac=bd ∴ ∴ 已知△ABC三边之比为a:b:c =2:3:4，则三边上的高 . 学生很容易上当，误认为是：4:3:2. 其实：，， ∴ ∴ 或， ∴ 二是精心设计好“梯子”的难题； 如图，在△ABC中，∠BAC=90°，正方形DEFG内接于△ABC. 连接AG、AF分别交DE于M、N.求证：. 设计： 尝试练习： 在△ABC中，点H为BC上一点，点D为AB上一动点，且DE//BC，DE分别交AC、AH于E、P. 求证：. 变式1： 在△ABC中，点H为BC上一点，点D为AB上一动点，且DE//BC，DE分别交AC、AH于E、P. 当AH是BC边上中线时，求证：AP是△ADE的中线. 变式2： 如图，矩形DEFG内接于△ABC. 问题1：△BDG与△CEF是否相似？ 2：当△ABC是什么三角形时，△BDG与△CEF相似？ 变式3： 如图，矩形DEFG内接于△ABC. 当∠BAC=90°时，试证明：. 变式4： 如图，在△ABC中，∠BAC=90°，正方形DEFG内接于△ABC. 试证明：. 变式5： 如图，在△ABC中，∠BAC=90°，正方形DEFG内接于△ABC. 连接AG、AF分别交DE于M、N.求证：. 拓展 如图，在△ABC中，∠BAC=90°，正方形DEFG内接于△ABC. 连接AG、AF分别交DE于M、N. 且AB=AC=1时，请直接写出MN的长. 三重视书上例题，适当创新题； 书P38例7 如图，正方形DEFG的边EF在△ABC的边BC上，顶点D、G分别在边AB、AC上，已知△ABC的边BC长60厘米，高AH为40厘米，求正方形DEFG的边长. 思路：（1）将应用问题抽象为证明：△ADG∽△ABC （2）由相似得出即求出x的值. 2、锐角△ABC的边长BC为8，高AH为6，DE//BC，四边形DEFG是正方形，且FG在DE的下方，它的边长为x，正方形DEFG与△ABC公共部分面积为S． (1)当正方形DEFG的边FG恰好落在BC上时，求正方形的面积? (2)当FG不落在BC上时，求S关于x的函数关系式，并指出自变量x的取值范围. 3、锐角△ABC的边长BC为8，高AH为6，DE//BC，将△ADE是沿着DE翻折得△A’DE，它的边长为x，△A’DE与△ABC公共部分面积为S． 求S关于x的函数关系式，并指出自变量x的取值范围. 4、锐角△ABC的边长BC为8，高AH为6，DE//BC，△DEF是等边三角形，且点F在DE的下方，它的边长为x，△DEF与△ABC公共部分面积为S． 求S关于x的函数关系式，并指出自变量x的取值范围. 5、在Rt△ABC中，．求：△ABC．ABC中，AB=6，AD⊥BC于点D，点P在边AB上运动，过点P作PE∥BC，与边AC交于点E，连结ED，以PE、ED为邻边作□PEDF，设□PEDF与△ABC重叠部分图形的面积为y，线段AP的长为x(0x6) （1）当四边形PEDF为菱形时，求x的值； （2）求y与x之间的函数关系式； （3）设点A关于直线PE的对称点为点A’，当线段A’B的垂直平分线与直线AD相交时，设其交点为Q，当点P与点Q位于直线BC同侧（不包括点Q在直线BC上）时，直接写出x的取值范围． 四重视基本图形（如相似三角形） 已知四边形ABCD中，E，F分别是AB，AD边上的点，DE与CF交于点G． （1）如图①，若四边形ABCD是矩形，且DE⊥CF．； （2）如图②，若四边形ABCD是平行四边形，试探究：当∠B与∠EGC满足什么关系时，使得成立？并证明你的结论； （3）如图③，若B