参与式教学方法在《社会学概论》中的应用与实践.pdfVIP

第15卷第1期 2011年3月 岱 宗 学 刊 J0URNAL OF DAIZ0NG VoI．15 N0．1 MaL 2011 参与式教学方法在《社会学概论》中的应用与实践 李 叔 君 (浙江农林大学，浙江 杭州 311300) [摘 要] 本文以建构主义学习理论为指导，厘定了参与式教学方法的定位，结合使学生参与到教学内 容的选择、使学生参与到多元情景教学以及让学生参与到发展性的评价与考核模式等具体的应用环节，探讨了 参与式教学方法在《社会学概论》中的具体实践手段。 [关键词] 参与式；《社会学概论》；教学方法 [中图分类号] C91 [文献标识码] A [文章编号] 1009—1122(201I)01—0079—02 一 、建构主义学习理论与参与式教学理念的 提出 20世纪8O年代以来，随着高等教育改革的不断深 化，传统的以理论和知识灌输为主导的教学目的和以教师 为主体的教学模式越来越引起学界反思，我国的高等学校 逐渐探索新的适应社会发展要求的教学方法。受建构主 义学习理论的影响，“以学生为主体，以教师为主导”的新 型教育模式被提了出来，这种教育模式要求学校和教师把 学生放到应有的学习主体的地位上，充分地发挥教师教导 与引导的主动性和学生自主学习的主观能动性，真正达到 教学相长，师生互动，寓教于乐，学生自悟与自觉的高水平 教育境界，为培养德、智、体、美全面发展的具有行动能力 和创造能力的高层次社会人才，“互动式教学”、“参与式 教学”等新的教学方法应运而生。 建构主义关于知识的认识包括以下主要观点：1．知识 既具有科学性，也具有假定性。科学的知识包含真理性， 但不是绝对的、惟一的答案。因为知识有时并不是对现实 的准确表征，它只是一种解释、一种假设。随着人类的进 步，新的假设将不断产生。2．知识是个人经验的合理化， 而不是说明世界的真理。任何知识，即使大家普遍认同的 知识，相对于每个个体而言，也往往具有不同的意义，或对 意义认知的差别。一方面，个体对知识的认知只能由个体 学习者基于自己的经验背景而建构起来，这一建构取决于 特定情境下学习者的学习历程，需要学习主体针对具体情 境进行再创造。在这里，知识并不能精确地概括世界的法 则。另外，个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础 上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是 世界的最终写照。3．学习者对知识的建构是多元的。由 于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以 及个体的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的 建构都将是不同的。建构主义关于知识的上述观点说明， 人类社会的知识是不断发展的，人们对知识的认知带有个 体差异性。这些观点为参与式教学理念的提出提供了理 论基础。 基于参与式的教学理念提出知识不仅仅是通过教师 传授得到，而且也是学习者在多元情境中，借助教师和学 习伙伴的帮助，结合自己的背景知识、生活应用知识并利 用必要的学习工具，通过建构意义的方式而获得的观点建 构主义的学习论认为，学生是信息加工的主体，是知识意 义的主动建构，教师是学生主动建构意义的引导者、帮助 者与促进者，教育的根本任务在于不断提高教育者、受教 育者的主体意识，并使之成为能进行自我教育和自求发展 的社会主体。 二、《社会学概论》的课程性质与参与式教学 策略的定位 《社会学概论》是从社会整体出发研究社会的构成及 其运行规律的一门基础性、应用性、综合性较强的课程。 从课程定位来看，该门课程的教学定位呈现出立体多元的 特征，它融合了基础课、专业基础课以及素质类课程的特 征；从教学的内容来看，它需要学生掌握基本概念、知识 点，把握基本理论的认识视角、认识层面的本质及认识规 律；从专业的角度而言，它强调专业知识和专业理论的教 学，强调学生能用专业语言、专业理论思考分析问题的能 力，强调学生能从该门课程中培养出专业兴趣，帮助学生 运用“社会学的想像力”认识、了解、热爱专业，变被动学 习为主动学习；从学生发展层面来看，该门课程应培养学 生认识自我、认识社会，并帮助学生适应迅息万变的社会， 培养学生用社会学知识为社会服务的有社会责任意识的 现代公民；从教学对象而言，该门课程面向不同的的专业 授课，学生的个体差异大。但它的实效性经常受到人们的 质疑，探索科学有效的教学模式，一直是《社会学概论》教 学的重要任务。 [收稿日期]2O1O—I1—12 [作者简介]李叔君(1975一)，女，湖北鄂州人，浙江农林大学副教授，博士。 80 岱宗学刊 第15卷 参与式教学指的是在建构主义学习理论的指导下，重 新审视知识的特性，使学生从被动接受教授的传授，转变 为充分调动学生的参与性和创造性，充分发挥群体效应， 使学生能够最大限度地投入到教学活动中，使学生在群体 学习中相互启发，发挥知识的联动