国民中小学课程纲要微调原则-教育部国民及学前教育署.doc

國民中小學九年一貫課程綱要（）Q A 一、課程綱要方面 Q1： A1： Q2： A2： Q3： A3： (二)情意層面：發展自己對人權的價值信念，增強對人權之正面感受與評價。 (三)行為層面：培養尊重人權的行為，及參與實踐人權的行動力。 Q4： A4： Q5： A5： (一)人權是天生的、普遍的、不可剝奪與不可分割。 (二)尊重與包容、自由與平等、民主與和平、博愛與正義，以及避免偏見與消除歧視。 (三)批判違反人權事件、理解法治精神以及實踐人權。 Q6： A6： (一)人權發展歷史、相關的權利宣言及國際公約或相關人權組織等。 (二)公民與政治權、經濟與社會權和環境、文化發展權等。 Q7： A7： 二、微調重點 Q1： A1： Q2： A2：1-1-1」及「1-4-4」 略作文字修改。分別說明如下： (一)能力指標「1-1-1舉例說明自己所享有的權利，並知道人權是與天俱有的」，其中「與天俱有」改為「與生俱有」並在「補充說明」中強調：人權屬於每一個人，不論其種族、性別、社會階級都應享有的權利，任何社會或政府不僅不能任意剝奪、侵犯，更應積極提供個人表達和發展的機會。此外，當權利受到損害(剝奪、侵犯)時，不但要挺身爭取，更要積極維護、保障自己和他人的權利。 (二)另一個文字修改的例子，能力指標「1-4-4探索各種權利可能發生的衝突，並了解如何運用民主溝通及法律程序，進行評估與取捨」，其中「如何運用民主溝通及法律程序」，較為抽象難解。因此修改為「1-4-4探索各種權利可能發生的衝突，並瞭解如何運用民主方式及合法的程序，加以評估與取捨。」並具體說明合法程序，包括「行政救濟程序、刑事程序與民事程序等三種法律程序」，以易於轉化為課程與教學設計。 Q3： A3：2-3-4理解戰爭、貧窮及階級剝削對人類的影響」，改為「2-3-4理解貧窮、階級剝削的相互關係」，並增列「2-3-5理解戰爭、和平對人類生活的影響」。不僅讓原指標所列貧窮、階級剝削的層次更清楚，以利於融入教學活動；更強調去除暴力威脅、破壞或侵略行為，避免戰爭，營造和平的重要。 Q4： A4： Q5：設計人權教育議題融入教學活動時，如何運用能力指標之補充說明? A5： Q6： A6：1-1-1舉例說明自己所享有的權利，並知道人權是與生俱有的」為例，融入生活學習領域之教學設計。其二是國中階段，以人權能力指標「1-4-4」探索各種權利可能發生的衝突，並暸解如何運用民主方式及合法的程序，加以評估與取捨」為例，融入社會學習領域之教學設計。 三、融入課程設計 Q1： A1： Q2：人權教育如何融入「健康與體育」學習領域？ A2： Q3： A3： Q4：人權教育如何融入「社會」學習領域？ A4： Q5： A5： Q6： A6： Q7： A7： Q8： A8： 四、教學實施與評量 Q1： A1： 經由以上三個步驟，可以檢視並確保人權教育議題融入各學習領域之教學設計。 Q2： A2： Q3：人權教育議題如何進行學習評量？ A： 五、教學資源、教師成長與實施期程 Q1： A1：.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=15326）亦有教學示例，提供教師參考。 Q2：97年國民中小學九年一貫課程綱要 A2：.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=15326）可下載 Q3： A3： Q4： A4： Q5：97年國民中小學九年一貫課程綱要 A5： 8