幼儿教师重构法定课程的社会学分析.pdfVIP

学前教育 ．垂砧晟嘈硒免 2016／15 幼儿教师重构法定课程的社会学分析 吴 双 【摘 要】从社会学的角度分析，由于幼儿教师、幼儿的参与，幼儿园课程在实施过程中是动态的、可变的 社会存在。其中，幼儿教师对法定课程的重构起着重要作用。幼儿教师重构法定课程对幼儿和幼儿园课程具有重 要的作用。师定课程和法定课程的关系主要有包容与被包容关系、基本吻合关系、部分重合关系和基本分离关系 四种。影响幼儿教师重构课程的社会因素主要 包括幼儿教师的社会地位、社会角色、知识水平和社会文化因素、 学前教育体制以及幼儿园评价机制。 【关键词】幼儿教师 法定课程 重构课程 【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】1002—3275(2016)15—83-04 “广义的课程指学校的一切教育和学习活动 ，狭 义的课程指围绕学科教学内容的实施而制订的一系列 教学计划、规定和内容。我国的学校教育过去和现在 基本上沿用的是一种狭义的课程教育论 (即便是课外 活动也尽可能地纳入教学计划)。” [1]狭义的课程受 国家教育主管部门的管理，传递国家主流意识形态， 又称为 “法定课程”。在幼儿园中，法定课程的实施过 程不可能是一个既定不变的过程 ，实际上 ，幼儿教师 的教和幼儿的学的过程就已经对法定课程的价值、内 容和方法进行了重构。幼儿园课程的重构是幼儿教师 和幼儿根据自身的条件对法定的课程计划 、内容进行 增减与加工的过程，其中幼儿教师对课程的重构起着 重要作用，幼儿对课程的适应，虽然也包含了对幼儿 教师重构课程和法定课程内容的再重构，但基本上受 制于幼儿教师重构课程内容的影响。 一 、 幼儿教师重构法定课程的意蕴与意义 在幼儿园的实际教学过程中，幼儿教师通过对法 定课程的科学重构有利于将文字的课程内容转化为生 动的形象，从而激活课程内容、激发幼儿兴趣，体现 课程的人文关怀。 幼儿教师的作用是在课程与幼儿之间搭起通畅的 桥梁，即幼儿教师的作用在于激活课程内容，使幼儿 的认识更为顺利。物化的课程只为教学提供了最基本 的材料 ，是否能够真正成为幼儿认识的客体，一是取 决于教师对课程及幼儿的了解和把握，二是在课程和 幼儿之间找到结合点 ，使课程内容适合幼儿的理解 ， 使幼JLfil够在学习课程内容过程中得到发展，这是活 化课程内容所要做的重要转化工作。若要做到这一点， 就要求教师必须对课程内容做出再解释和再改造。从 教学活动本身的要求 出发 ，首先 ，课程是 “死 的” “静态的”，教师要努力将其 “活化”。活化的目的，一 方面是要将课程中所表达的内容与幼儿的生活经验相 联系，另一方面又要将课程没有明示的与内容相关的 思想、态度、情感、体验发掘出来，发现这些知识的 来龙去脉以及它们的理论价值和实际功用。通过活化 内容，不仅使幼儿学到了客观具体的知识，培养了幼 儿运用知识解决问题的能力和品质，而且还能使幼儿 认识到知识与社会生活、生产实践的密切关系。因此， 教师重构法定课程有利于激发幼儿的兴趣，满足幼儿 的好奇心和探究欲望 ，从而推进课程的进一步深入。 当前幼儿园课程的编制大多体现的是课程专家赋予的 知识体系，体现的是 “科技理性”的课程价值观，这 样的法定课程有利于幼儿掌握知识的逻辑体系，但忽 视了幼儿的情感体验，无法体现对幼儿的人文关怀。 有经验的教师能够以幼儿为中心，对法定课程的内容 进行重构，从而更好地体现课程对幼儿生命的尊重和 关怀。 吴双／重庆师范大学教育科学学院，小学一级教师，从事幼儿园课程研究 (重庆401331) 2016年8月·15 1日] 吴 双 幼儿教师重构法定课程的社会学分析 二、师定课程与法定课程的关系 由于幼儿教师的意识形态和价值取向的差异，幼 儿教师不可能完全忠实地传递法定课程的内容，幼儿 教师多少会对课程内容进行加工或者增减，这种加工 和增减的过程就是幼儿教师 “重构法定课程”的过程。 法定课程通过幼儿教师的重构才能真正进入到幼儿的 活动中，这种幼儿教师重构后的课程称为 “师定课 程”。 _2]师定课程与法定课程的关系比较复杂，归纳 起来主要有以下四种关系： (一)包容与被包容关系 包容与被包容关系具体分为两种： “一种是师定 课程的内容广于法定课程，另一种是师定课程的内容 窄于法定课程。” [31在幼儿园教学活动中，如果幼儿 教师拓展法定课程内容，加入幼儿教师自己的一些经 验 、观点、思想等课程内容所没有的内容，此时，师 定课程的内容就广于法定课程的内容。如果幼儿教师 舍弃一些课程包含的内容，即幼儿教师没有教授法定 课程规定的所有内容，而只是选择其中的大部分或一 部分，那么师定课程的内容就窄于法定课程的内容。 (二)基本吻合关系 两者基本吻合的关系就是说教师重构的法定课程 基本上是按照法定课程来实施