谈当代教学模式的发展趋势.docVIP

谈当代教学模式的发展趋势 当前我国基础教育正在发生一场深刻的变革，这就是基础教育新课程改革。这次改革的一项核心任务是推动传统课堂教学的革命，从根本上提高课堂教学的质量和效率。这在客观上要求加强教学理论对教学实践的指导。在这一背景下，教学模式以其中介性（教学理论和教学实践之间的中介）的独特地位开始引起人们的注意，并逐渐成为当代教学理论和教学实践研究的一个热点问题和重要课题。所谓教学模式是指在一定教学理论的指导下，通过对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。 一、由单一到多样 这主要是就教学模式的样式和类型而言的。当前教学模式的种类正在由单一向多样化的方向发展。教学模式发展的这一趋势可以从其演变的过程中清晰地显现出来。以教学模式类型的数量为依据，我们可以把教学模式划分为三个发展阶段。 1．单一教学模式占主导地位的时期 在古代和近代社会，与学校教育中知识本位的教学目标观相适应，当时的教学模式就非常单一。在学校的教学过程中，占统治地位的是讲授——接受的教学模式。如捷克著名教育家夸美纽斯早在17世纪在其《大教学论》一书中就提出了以感知——记忆——理解——判断为主要程序的教学模式，而德国著名教育家赫尔巴特在《普通教育学》一书中更是集大成地提出了明了——联合——系统——方法的教学模式，后经他弟子的改造，形成了对世界教育影响极大的五段教学模式，即分析——综合——联合——系统——方法。这些都是比较典型的以知识和经验的授受为主要目标的教学模式。 2．两大主要教学模式相互对峙和冲突的时期 20世纪初，出现了以美国著名教育家杜威为代表的进步主义教育派。他们针对传统教学模式单纯以知识的授受为主要目标，忽视和压抑学生主动性、积极性及动手能力培养等弊端，提出了从儿童的兴趣出发，以儿童的活动为课程、以“从做中学”为主要形式来安排学校的教学活动，并以此构建了进步主义教育流派的教学模式。至此，教学模式的发展进入了传统和现代两大教学模式同时并存，相互对峙、彼此冲突和对立的时期。这种状况一直持续到20世纪50年代。 3．教学模式类型朝多样化方向发展的时期到了20世纪50年代，新技术革命对教育产生了巨大而深刻的影响。这一时期属于教育理论发展多样化和深化的阶段。新的教育思想和教育理论大量涌现，而且每种教育理论和流派都有自己独特的教学目标观及达成目标的方法、途径等具体的主张。相应地，以这些教育理论为基础所形成的教学模式也必然是多种多样的，教学模式类型的发展呈现出空前繁荣的特点。如当代就出现了面向素质教育的教学模式，基于知识组织和表征的教学模式，基于问题解决的教学模式，基于活动的发展性教学模式等几种基本的教学模式类型，而每一大的类型里实际上又包含了若干小的具体的教学模式，并由此构成了教学模式的整体结构和体系。 二、由归纳到演绎，再到两者并重 这一特点主要是就教学模式形成的途径而言的。 教学模式形成的途径主要有两个，即演绎式和归纳式。在古代和近代社会，教学理论的发展水平决定了教学模式大都是以教育实践经验为基础，并在对教学实践经验加以总结和概括的过程中形成的。即此时的教学模式基本上都属于归纳式的教学模式。这类教学模式大都是新建模式，富有创新性。但在这种教学模式中，经验和感性的成分较多，其自身需要在教学实践过程中不断修正和完善。到了近、现代社会，尤其是进入资本主义社会以后，随着对教学过程本质和规律认识的逐渐深化，教学理论抽象和概括的层次不断提高，教学理论对教学实践的解释和指导作用越来越大。在这种背景下，很多教学模式则主要是通过演绎的方式来形成的。如布鲁纳的发现教学模式、布卢姆的掌握学习模式、罗杰斯的非指导性教学模式等都是在上个世纪50年代以后形成的。由于演绎式教学模式和归纳式教学模式各有其价值和优势，在当前教学模式发展的一个明显趋势是两种教学模式同时并存。这也正如恩格斯所指出的：“归纳和演绎正如分析和综合一样是必然联系着的，我们不应当在两者之间牺牲一个而把另一个高高地抬到天上去，我们应力求在其适当的地位来应用它们中的一个，而要做到这一点，就只有注意它们的相互联系，它们的相互补充。 三、由单维构建到整体构建 这主要是就教学模式构建的重心而言的。 每种具体的教学模式都有自己的理论基础和指导思想。也就是讲，有什么样的教学理论，就会有什么样的教学模式。传统教学理论的一个突出弊端是：“从教的方面研究教学过程的规律与方法比较多，而从学的方面研究学习过程的规律与方法则比较少。”由于传统教学理论只重视研究教师的教，而忽视对学生的学进行研究，因此，有人认为传统教学论实际上是一种教论。与传统教学理论相对应，传统教学模式也往往是从教师教的角度来构建教学目标、策略体系、教学程序及师生活动的。这样，从一定意义上讲，传统教学模式实际上是一种“教的模式”。而