甘宁中心小学骨干教师专题讲座及材料.docVIP

甘宁中心小学骨干教师讲座及材料 时间：2013年5月16 地点：河口完小会议室 参加人员：数学组教师 主讲：XXX 内容：《小学数学教学“生活化”之点滴谈》 小学数学教学“生活化”之点滴谈 《数学新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地寻求真实的背景。”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。 在新课程改革进行得如火如荼的今天，我结合日常的教学实际，努力把数学问题情境生活化，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，从而也让学生的数学学习从“繁、难、枯”变得“趣、易、活”，我的收获有以下几个方面。 一、联系生活，引入时激情导趣 “兴趣是最好的老师。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。 在引入新课时，我从孩子的心里特点出发，联系孩子感兴趣的生活素材，以丰富多采的形式展观给学生。如讲故事，做游戏，模拟，表演等，以激发学生的求知欲，激发学生学习数学的乐趣，从而水到渠成地引入新课。 例如教学“相遇问题”应用题，我在引入新课时，让二位同学模拟甲乙两车同时从两地相向而行中途相遇的情境，使学生感受数学与现实生活的联系，使学生在模拟的生活情景中兴致昂然地进入了新课的学习，从而使学生更容易地理解掌握了相遇问题应用题数量关系的结构特征。 又如在教学五年级下册“分数的意义”时，我借助多媒体课件播放了一个贴近生活的神话故事：唐僧师徒4人去西天取经，炎炎烈日口渴难耐，找一位老农买了一个大西瓜，4个人分着吃。唐僧吃了西瓜的三分之一，孙悟空吃了西瓜的四分之一，沙和尚也吃了西瓜的四分之一，猪八戒吃了西瓜的六分之一，西瓜刚好吃完。请同学们猜一猜，师徒4人谁吃得多？同学们七嘴八舌地说开了，教师乘机在同学们有趣的争论中引入今天要学习的内容，同学们带着心中极待解开的疑惑进入了新课的学习，兴致勃勃，无形当中产生了学习数学的动力。 二、联系生活，新授课化难为易 荷兰一位数学教育家曾说过：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对生活原材料进行优化组合，让难以理解的、抽象的数学知识变得通俗易懂，从而化难为易。 例如：我在教学“循环小数”的新课中，先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像。一年中，春夏秋冬四季更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解，再让学生举出每星期从星期一到星期天，过了星期天又是星期一……周而复始，无穷无尽。这些自然现象都属循环现象，让学生观察数学知识中有没有“循环”现象，学生通过试算“7÷3、10÷9”，掌握了循环小数的含义。 又如，教学“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165－98＝165－100＋2”，学生对减100时要加上2难以理解。教学时，可让学生联系买东西找零钱的生活实际想：爸爸带了165元钱去商店买了一件衣服98元，他付给营业员一张百元的钞票（应把165元减去100元），营业员找回2元（应加上2元）所以，多减去的2就该加上。这样，使抽象的运算获得具体经验的梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。 三、联系生活，练习中灵活运用 新课程改革的今天，数学课堂学习不再是学生探求新知的唯一场所，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材，延伸到社会“大课堂”。学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用于生活，灵活地学以致用。 在设计课后练习时，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生灵活运用的所学知识解决实际问题的能力，我主要从以下几个方面着手： 一是设计与生活实践活动相结合的练习： 设计练习时，教师要有目的，有计划的引导学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这样不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，如教学“利息和利率”后，可以利用活动课带学生到当地农村信用社去参观，