2015学年顺德区小学语文中年教师课堂教学比赛综述.docVIP

奋蹄扬鞭不惑年 ——2015学年顺德区小学语文中年教师课堂教学比赛评述 2015年11月25—26日，11位已届不惑之年的资深美女教师和独一无二的具有钢铁般意志的张劲红老师，在一中附小新德业学校的赛场上，展示了他们美丽、优雅、从容的教学姿态，展露各自的教学风格，显示成熟的教学魅力。一中附小能容纳500多人的多能媒体室，座无虚席，不得不在过道添加椅子。 两天12节课，听课老师聚精会神，赛场除了上课师生的朗朗的读书声、热烈的讨论声，再也听不到其他的杂音。 两天，我们不但享受了精彩的课堂，也收获了感动，见证了顺德老师的坚强。无以为报，只能以笨拙之笔，怀着难以抑制的感情，本着求真求实求善的学人之心，为本次比赛尽量作客观的评述。 一、课文的教学价值 叶圣陶老先生对学习教材有过精辟的言论：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那就是国文教本”①，“精读文章，只能把它认作例子与出发点。”② “语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”③这些思想一直指导着语文教学。然而，叶老并没有进一步阐明“例子”的内涵和外延，以及如何在例子中寻找可作为教学“例子”的内容，以致教师在理解叶老的理论时，只有空泛的“例子”一词，而没有深究课文的教学价值。 教材的例子价值该从哪些方面体现？叶老没有回答，但叶老于1943年对学校课程设置的价值有过这样的观点：“学校里课程的设置，通常有三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值。”④这可以看作叶老从宏观的课程设置角度，对课程提出价值的观点。 时隔半个世纪，朱绍禹先生于1998年对语文教科书的价值提出“其价值最终也最显著地体现在学生的学习方面。分别说来，其对学生学习的价值体现为思想情感、知识传递和技能训练的三种价值。”⑤还是从宏观的教材提出价值判断，只不过比叶老范围缩小了些，还没有涉及到具体的课文价值判断。 课文都有其教学的价值，然而，课文的教学价值不像商品的价值以外显的形式存在着，它更多的是内隐的价值。这需要教师用智慧去领悟，去挖掘，去运用其核心价值。加之课文教学价值因判断标准、年级要求、学生心智等因素，难以用统一的标准判断、规定其价值。因而学术界研究宏观课程、教材的教学价值多，研究微观的课文教学价值少有论及。实施课文教学的教师因没有理论指导，不能有意识地触及、思考课文的教学价值，只是对课文作肤浅的接受。 如何探讨、判断课文的教学价值？可以综合叶老和朱老对教材价值的论述，再结合《语文课程标准》对课程目标三个维度的表述，从三个维度加以思考：知识、方法、思维。知识是指课文承载着外显的，课标规定的基本语文知识。方法，是指课文蕴含着文章结构方法、行文方法、观察方法、叙事方法、逻辑方法等。思维，是指课文隐藏着的作者思考、表达的角度、观点。随着年段的不同，课文的教学价值侧重点也应该有所不同，低年段侧重于外显的知识，高年段侧重于方法和思维。如果是高中阶段，则应借助课文，重于培养学生思维。张志公先生曾提出“什么是智力？智力的主要内容是思维能力，包括思维的准确性、敏捷性以及突破性。一个人能够迅速、准确的接受外界的刺激、信息，并经过分析、选择、判断，做出迅速、准确的反应，这个人的思维能力就比较高也就是我们通常说的比较聪明。如果不仅如此，他还能在已知的知识、规律的基础上，大胆的有根有据的提出未知的东西，把它交付检验、证实或修改，在原有基础上有所发明、有所发现，这就是创造力，即思维的突破性。”⑥在本次比赛中，我们赛前提出要研究课文的教学价值，挖掘课文的核心价值，教课文中有价值的知识与能力。本次活动对课文教学价值做了有益的探索。 如西山小学赵燕杨老师教《清澈的湖水》，二年级的学生学习这篇课文，该学习什么呢？赵老师紧紧抓住课文中的的一个比喻句，作为训练学生学习运用比喻句说话的核心价值，通过多种的形式让学生运用比喻句说话。赵老师抓住“那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰。”在让学生认识、辨别比喻句中“正要”“欲”的意思和“正要跳起”与“青蛙”、“展翅欲飞”与“雄鹰”的相像与关联后，让学生仿照例子说比喻句，再显现多幅蓝天白云的幻灯片，让学生仿说“那边的云朵像一（ ）（ ）的（ ），这边的云朵像一（ ）（ ）的（ ），山顶上的那几朵云宝宝，好像正在（ ）呢”这里，赵老师将量词、名词、喻体有机的结合起来，并且在仿照课文例句的基础上，有意识地扩大了句子的容量，加上了“山顶上的那几朵云宝宝，好像正在（ ）呢”。这体现了学习课文不是简单机械的接受、模仿，而是借助课文“例子”，引导学生由课内到课外，由模仿到创造的教学思想，符合现代教育潮流。 同上《清澈的湖水》的附小李红萍老师，也紧紧抓住比喻句，引导学生有层次地、由浅入深、由课内