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幼儿心理发展 幼儿期指3岁到6、7岁这一时期，幼儿独立性增强，但能力有限，常常需要成人的帮助；知识经验缺乏，他们还主要依靠具体形象的支持来认识外界事物；生理发展的限制，不能很好地控制和调节自己的行为。 幼儿期儿童渴望独立参加社会实践活动的需要和独立活动的经验及能力不足之间产生了重大的矛盾。 游戏是这一时期幼儿的主导活动，促进幼儿心理发展的最好形式。 幼儿的认知活动带有明显的具体形象性和不随意性，但抽象概括性和随意性也开始发展，幼儿最初的个性倾向开始形成，社会性进一步发展。幼儿期末的脑和神经系统发育水平已经接近成人水平 幼儿期脑重量继续增加，3岁儿童的脑重约1011g，相当于成人脑中的75%，而7岁儿童的脑重约1280g，基本上已经接近成人脑重量。 儿童脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多，长度伸长。额叶表面积的增长率2岁左右和5——7岁是两个高分为高，此后维持在一稳定水平，神经纤维的髓鞘化也逐渐完成，使神经纤维的传导更加精确。 5岁前儿童的脑电图θ波多于α波，5——7岁时两者基本相同，7岁之后α波逐渐占主导位置。8——12岁θ波开始从枕叶、颞叶、顶叶消失，α波占主要地位。 儿童大脑是岁年龄的增长而发展的，这种发展过程是不可逆的。儿童脑各区的成熟程序是枕叶→颞叶→顶叶→额叶。 国内的有关研究发现大脑的发展是不平衡的，4——20岁之间的脑电发展存在两次高峰，5——6岁左右表现为枕叶的α波与θ波的激烈斗争，之后α波超过了θ波。第二次在13——14岁左右表现为除额叶外整个皮层中α波与θ波斗争基本结束，θ波基本被α波取代。 皮层抑制机制的发展是大脑皮质技能发展的重要标志之一，既可以使反射活动更精准、更完善，又可以使脑细胞受到必要的保护，因而是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的胜利前提。 3岁之前的儿童内抑制发展很慢，从4岁起开始发展，幼儿兴奋过程比以前增强，水面时间减少。 虽然幼儿兴奋和抑制机能都在不断增强，但是相比之下抑制机能还是较弱，所以要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业往往会引起高级神经活动的紊乱。 幼儿游戏的理论，早期传统理论：复演说认为是人类祖先生活特征在儿童身上的重演。精力过剩说把游戏看做是儿童发泄体内过剩精力的方式。机能快乐说强调游戏是儿童从行动中获得愉快的手段。生活准备说把游戏看做是儿童对未来生活的无意识准备，是本能的练习活动。娱乐放松说认为游戏源于放松的需要而不是精力的发泄。成熟说认为游戏不是本能而是欲望的表现。 当代游戏理论：精神分析理论：弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。埃里克森新精神分析认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，游戏中儿童可以“复活”他们的快乐经验，修复自己的精神创伤。（应用于投射技术和心理治疗） 认知动力说：皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固扩大概念和技能的方法，使思维和行为结合起来的方法，在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化。 学习理论：桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。 中国心理学家认为游戏是适合幼儿特点的独特活动方法，也是促进幼儿心理发展的最好活动方式。理由有三：游戏具有社会性；游戏是想想与现实生活的一种独特结合，不是社会生活简单的翻版；游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动。游戏不仅是幼儿的主导活动，而是幼儿教育的重要手段。 幼儿游戏按照目的性分类有：创造性游戏、教学游戏、活动性游戏。 创造性游戏：儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。分为角色游戏、建筑性游戏和表演游戏 教学游戏：结合一定的教育目的而变质的游戏 活动性游戏：是发展儿童体力的一种游戏。 皮亚杰按照儿童认知发展阶段把游戏分为：练习游戏、象征性游戏、有规则游戏。 帕腾按照儿童社会性发展把游戏分为六种：无所用心的行为、旁观者行为、段独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏、合作的游戏 游戏的内容反映了幼儿对现实生活的模拟能力和想象能力。游戏的形式反映了幼儿认知水平的发展 语言是交际的工具，在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用，言语能力是儿童智力发展的重要指标。 幼儿期是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过度并初步掌握书面言语的时期。 幼儿词汇的发展主要表现在词汇的数量不断增加，内容不断丰富，词类范围不断增扩大，积极词汇不断增加。 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期，一般来说幼儿的词汇量是呈直线上升趋势的 词汇内容丰富和深化，对词汇的抽象性和概括性也在增加。 词类范围扩大，幼儿先掌握实词，其中最