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虚拟现实的状况：在学习第二种语言的一种虚拟现实的元分析工具Klaus Schwienhorst ，Trinity College, Dublin, Ireland摘要虚拟现实（VR）工具在教学设计理论中发挥了越来越重要的作用，尽管VR工具及其基本概念的重要性在CALL中已经被忽略。 在下面的章节中，我们将首先给出VR的初步定义，然后概述高端和低端VR应用在第二语言获取。 特别是基于文本的虚拟现实项目已经表明，如今的学习者自主性（Wolff，1994）如何结合了大部分在语言学习之外演变的VR理论和第二语言习得中最重要的概念，可以增强设计和教育学 CALL软件。 在我们的最后一部分，我们反思在当前CALL研究VR的位置。 由于现有的实证研究不足以在这一阶段作出任何有说服力的声明，我们已经编制了一些途径，进一步的研究是必要和有希望的。1.虚拟现实—一个初步的定义虚拟现实(VR)这个词被使用时和人工现实,虚拟环境、网络空间同义。根据Pantelidis的说法,“虚拟现实被定义为一个具有高度交互性,能使得计算机,多媒体环境中用户成为一个参与者与电脑几乎真实的世界”(Pantelidis,1993年,第23页)。Foster将VR在社会环境中定义为“某种形式的身临其境,合成环境中创建了一个难以置信的存在或悬浮的感觉足以让用户觉得他们似乎居住的人工世界,是“真正的””(Foster Meech,1995,第210页)。Carr表明“所有(Bishop,1999年)关心的是人类知觉经验的刺激给人们留下一种印象,这不是真正的”(Carr,1995,第5页)。Coull说过:“从广义上讲,虚拟现实描述如此快速和直观的交互式计算机系统,计算机从用户的头脑消失,离开电脑环境的现实”(Kendrick,1996年,第145页)。Markley引用了Marcos Novak对于网络空间的定义：“网络空间是一个在全球信息处理系统的所有信息的完全可视化,在现在和未来通信网络提供的途径,使多个用户的完整共处和交互,允许输入和输出和整个人类的感觉器官,允许模拟真实和虚拟现实,通过远程监控远程数据采集和控制,和总集成和内部通信与全方位的智能产品和环境在现实空间”(Markley,1996年,第3页)。总之,我们可以说,虚拟现实包括用户之间的协作和交互的概念直观的计算机生成的环境似乎是真实的,与人工智能的全面整合产品和信息的工具。尤其是在早期的出版物和1990年代中期许多研究者和理论家都非常乐观,认为虚拟现实,特别是新输入和输出设备和新接口范式,很快就会彻底改变人机交互和电脑仲介的交流。此后,类似的发展在人工智能研究中,这种乐观情绪已经被重新评估,主要有两个原因。首先,高端技术仍然太贵了,太麻烦,或者太不可靠的发现更广泛的分布。第二,在强调3d虚拟现实研究,多感官系统,和新的输入和输出设备取代了各种形式的存在作为一个虚拟现实的目标的一个方法(见Sheridan,1992年,第1992页)。相对低端的基于文本的环境研究表明,许多功能的虚拟现实可以意识到基于文本的环境中，比如：·为了组织信息资源使用空间隐喻；·不同行为动作的虚拟对象的创建和操纵和他们作为认知工具的使用；·作为代表的虚拟角色和虚拟身份的用户完全不同于背后“真实”的人；·在共享环境中的用户的位置，其形成它们的参考框架，例如通过使得他们能够在面对面交互中使用索引语言;·基于某种形式的人工智能实现的代理或机器人的创建和使用，其可以与用户行为类似，因为他们能够发起，响应和改变对话中的主题。在虚拟现实的标题下包含基于文本的环境现在已被广泛接受，并且不会虚拟虚拟现实的概念，但是有助于重新评估其目标和特性(Foster Meech, 1995; Jones, 1995; Lombard Ditton, 1997; Roberts,Smith, Pollock, 1996; Towell Towell, 1997; Turkle, 1995).2. 人力资源在学习第二语言中的作用为什么要使用VR进行语言学习？ 在外语环境中，语言学习有几个缺点，而不是第二语言环境。 更明显的是，在课堂之外和到目标语言社区的物理距离之外，很少暴露于真实的目标语言输入，特别是同步通信。VR，至少在概念上，承诺在一个共同和中立的虚拟学习环境中联合会话伙伴，例如在串联学习伙伴 关系（见Little＆Brammerts，1996）中的那些。语言学习中的当前概念，例如学习者自主性也鼓励学习者控制他们的学习并反映学习过程，然而许多CALL应用程序在支持学习者的反思过程方面没有什么努力，这将允许他们计划，监视和评估他们 发展作为语言学习者。 这也是在与母语者的目标语言中的同步面对面通信中的关键因素; 在面对面交流中，学习者很少提供会话记录，这可