九年义务教育汉语课程新修订课标.doc

第一部分 前言 普通话和规范汉字是国家通用语言文字。少数民族学生在学习和使用民族语言文字的同时，应该加强对国家通用语言文字的学习和使用，以具备多方面的汉语应用能力。义务教育阶段的汉语课程应适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用国家通用语言文字的能力，为培养民汉兼通的少数民族人才发挥奠基作用。 汉语课程致力于培养学生的汉语应用能力，提升学生的汉语基本素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。汉语课程对继承和弘扬中华民族优秀文化和优良传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的作用。汉语课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育中的重要地位。 一、 课程性质 汉语课程是一门学习运用国家通用语言文字的基础性、实践性课程，是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程。汉语课程的首要性质是工具性，同时兼具人文性，这是汉语课程的基本特点。汉语课程应使学生基本学会运用普通话和规范汉字进行交流沟通，同时吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，逐步形成良好个性和健全人格。 二、 课程基本理念 （一）全面提高学生的汉语素养 义务教育阶段的汉语课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的汉语素养。 汉语课程应培养学生热爱国家通用语言文字的思想感情，引导学生了解、认识并逐步掌握普通话和规范汉字，初步掌握学习汉语的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力和写作能力，并能丰富汉语的积累，培养语感，逐步形成汉语思维能力。汉语课程还应重视学生的思想品德教育和社会主义核心价值体系的教育，使学生提高思想修养和审美情趣，逐步形成积极的人生观和正确的价值观。 （二）把握汉语课程的性质，遵循语言教学规律，充分体现汉语作为第二语言教学的特点 汉语课程应充分体现汉语作为第二语言教学的特点，把汉语的工具性放在第一位，以培养学生的汉语应用能力作为总体目标。汉语教学的主要任务就是帮助学生获得汉语知识和汉语技能，培养学生的汉语应用能力。 汉语课程是实践性课程，应着重通过汉语实践活动培养学生的汉语应用能力。汉语课程应切实考虑学生的汉语基础、生活环境、文化差异、认知经验和年龄特点等实际情况，精心设置适合学生学习的教学内容。汉语教学应预设目标、注重实效，努力营造轻松、和谐、富有趣味的教学情境，开展多种形式的汉语实践活动。在教学活动中，应鼓励学生更多地接触语言材料，给他们创设尽可能多的汉语学习氛围，引导他们不仅在课堂上，而且在课外活动和日常生活中，都能应用汉语进行表达和交流。让学生在大量的汉语实践中学习、体验、思索汉语言文字的运用规律，形成一定的汉语应用能力。 汉语课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神世界有广泛而深刻的影响，学生对汉语材料的感受和理解往往是多元的。因此，应重视汉语课程对学生思想情感的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，引导学生增强祖国意识和民族团结意识，培养高尚的道德情操，培育良好的文化素养,同时尊重学生在汉语学习过程中的独特体验。 （三）积极倡导自主、合作、交际的学习方式 学生是学习的主体。汉语课程应爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自由表达、自主阅读，尊重个性差异，培养合作意识，积极倡导自主、合作、交际的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 汉语课程应重视应用学习的作用，注重听说读写的相互联系，注重汉语与生活的结合，注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整体发展。应用学习既符合汉语教学的实际，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的实践活动中全面提高汉语素养，有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。 （四）建立科学的评价体系，促进学生全面发展 汉语课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拨等多种功能。汉语课程应建立旨在促进学生全面发展的科学评价体系，主要体现为评价主体的多元化、评价方式的多样化和评价目标的多维化。提倡采取终结性评价和形成性评价相结合的方式。既评价学生掌握的知识和技能，也评价学生在学习过程中采用的学习策略和表现出来的情感态度和价值观等；既要使用考试等评价手段，也要注意使用学习档案、调查、访谈等其他评价手段；既有教师评价学生，也有学生的自我评价、学生之间的互相评价以及家长等多方面参与的评价。教师应注意及时向学生反馈评价信息，鼓励学生不断进取，增强他们学习汉语的信心，尤其应注意发挥评价的诊断、反馈和激励功能，提高他们的自主学习能力，有效地促进学生的发展。 （五）开发利用课程资源，拓宽学习渠道 汉语课程要积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代、健康向上、形式多样的