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参与式行动研究与教师专业发展 陈向明 北京大学教育学院 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 内容要点 1、理解：教师是做什么的？ 2、理据：为什么要做“参与式行动研究”？ 3、实例：“教师实践性知识研究” 4、拓展：我们可以如何做？ 请大家将疑问和感想随时发给于维涛主任：182-0531-1001；以便及时了解大家的状况，做出回应 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1、理解：教师是做什么的？ 教师职业的特点：人际性；精神工作；有影响别人的愿望；需要激发内在动机、自我教育、社会性学习 教师工作是一种“实践”（相对于理论沉思、制作）；有价值冲突性、复杂性、不确定性；位于低洼沼泽地（相对于“干爽高地”）；不断重构问题，看成/做成熟悉的事情；行动中反映；实验探究 教师需要的不是被“管理”，而是被激励、支持、辅助 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 集中培训并不是最好的方式，教师更需要的是基于日常工作的学习（校本研修） 警惕“硬造的文化”，营造宽松的氛围，让教师学习和合作成为自然风气 为什么教育变革难？缺乏“技术文化”；利益相关者多，目标不一致，容易介入；更保守；改革作为动员所花费的人力物力最多（知识技能开发、共同体建设、对话探究少） 教师从课堂上的“小打小闹”所获得的满足感高于参与学校和学区改革 改革是教师发展的契机，教师发展是改革的资源(英美的经验） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教师专业发展 “专业”的条件： 1）独特的知识类型；2）长期的训练；3）行业自治 教师专业化 与 教师专业发展 西方有关教师的“迷思”： 1）好教师是生来就有天赋的；2）好教师是自己练就的；3）教师应该什么都知道；4）教师必须自己决定一切 西方：孤独的教师；中国：既孤单又无空间 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教师专业发展的阶段性 关注：教学前、生存、教学情境、学生 专业成熟度：形成期、成长期、成熟期、专业全能期 3-8阶段不等 单一直线型或多重往返型 举例：校长如何支持不同教师在不同阶段的专业发展 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 7 目前流行的教师教育模式 A. 基于能力的教师教育模式 始于上个世纪50年代，至今流行 观察有效教学行为，并转化为规定的能力 设计成课程活动和学习内容 注重学习结果和学习者表现出来的行为 得到政策制定者的支持 问题：碎片化，机械性，去情境性，绩效要求 /减少个体能动性 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 8 B. 基于证据的教师教育模式 起源于医学领域: “循证研究”；通过实验研究的干预，寻找和证实 什么样的实践活动有效果 研究结论因有“证据”可循，故转化为教师应遵循的规则, 并具有“合理性” 关心的问题: 为达到一个预先规定的目标，最有效能的手段是什么? （但未必是明智的手段） 问题：去情境性，忽视教师个体的专业判断力和反思性，忽视教育的复杂性 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-201