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让学生的理性思维飞扬 ——《螳螂捕蝉》教学设计 句容市石狮小学 刘发玉 【课题】 《螳螂捕蝉》（苏教版小学语文十二册） 【教材简析】 《螳螂捕蝉》是苏教版小学语文第十二册中的一篇课文。是一篇寓言故事，典出《战国·庄子·外篇山木第二十》，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。从人物对话入手叙述故事，使人妙悟事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意，塑造了一个机智勇敢的少年形象。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。从开头的吴王有意攻打楚国，到结尾的“恍然大悟”，一脉相承，一线贯通，构成了有机整体。1、有感情地朗读课文，复述课文。 感受少年冒死巧谏吴王的勇气和才智，懂得劝说别人应讲究方式方法理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。 有感情地朗读课文，复述课文。理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。 是一篇寓言故事前苏联教育家苏霍姆林斯基告诫：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。” 薛法根老师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培养，问号的消失标志着智慧火花的熄灭”。本课教学需要两课时。第一课时解决生字词问题，理清文章脉络，初步整体感知课文，理解相关词句。第二课时是本文的教学重点， 二、合作学文?? 过渡：这究竟是怎样的故事呢？少年又是如何巧妙地劝说的呢？ 1、请同学们读一读第9-11自然段，认真地读，专心地记，待会儿老师请你来讲这个故事，你可以用上这些词语。 ????出示： 1）蝉 悠闲 自由安闲 2）螳螂 拱着身子 举起前爪 正要啄食 4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准 5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟 （这儿，通过五组词语， “暗暗”帮助学生记住“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，为后面复述课文埋下伏笔。） ?师领复述1）学生根据画面，练讲故事，尽可能地用上刚才组词语。 指名讲述故事，师生边听边评。 同桌互讲互评。 总结：这个故事就叫—— “螳螂捕蝉 黄雀在后”。 ?多么有意思的故事呀！你能用简短的话来概括蝉、螳螂、黄雀这三者的关系吗？ （少年） ??? 眼前的利益 隐伏的祸患 蝉 螳螂 黄雀 指名交流： “蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸患，他们可真大意啊！人说“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？（练读这一句） 过渡：吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ 4、“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板书：恍然大悟 ） 如{生：1、吴王明白了少年说的寓意。清醒地认识到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，引导学生读一读，说一说。2、吴王明白了少年的用意。结合着少年的行为体会一下，少年几天来异样的表现有了原因。3、吴王明白了自己该如何决断。“取消了攻打的念头。”便是证明。 板书：楚国←吴国←（诸侯国） 少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝、巧劝。3—11小节。） （寓言的故事情节虽然简单，但也富有变化。教学中抓住故事情节的发展变化，运用比较法进行教学既可帮助学生加深对故事内容的理解，又为揭示寓意做好了铺垫。） 三、品析人物1） 那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？ 2） 小组讨论之后，集中交流。 3）大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？、你认为吴王是个怎样的人呢？ 但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读，做到有理有据。拓展延伸1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！ 2、（多媒体出示练习） 我从吴王身上体会到了