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等差数列及其通项公式教学设计及点评 上传: 刘荣锋 ????更新时间：2013-5-5 9:54:56 ? 《等差数列（第1课时）》教学设计 ——等差数列及其通项公式 云南省昆明市第十中学　蒋志敏 【内容分析】?本节课是《普通高中课程标准实验教科书·数学5》（人教A版）第二章数列第二节等差数列第一课时．数列是高中数学重要内容之一，它不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用．等差数列是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法——通项公式和递推公式的基础上，对数列的知识进一步深入和拓广．同时等差数列也为今后学习等比数列提供了“联想”、“类比”的思想方法． 【教学目标】 1．知识目标：理解等差数列定义，掌握等差数列的通项公式． 2．能力目标：培养学生观察、归纳能力，在学习过程中，体会归纳思想和化归思想并加深认识；通过概念的引入与通项公式的推导，培养学生分析探索能力，增强运用公式解决实际问题的能力． 3．情感目标:通过对等差数列的研究，使学生明确等差数列与一般数列的内在联系，渗透特殊与一般的辩证唯物主义观点，加强理论联系实际，激发学生的学习兴趣． 【教学重点】 等差数列的概念；等差数列的通项公式的推导过程及应用． 【教学难点】 理解等差数列“等差”的特点及通项公式的含义；等差数列的通项公式的推导过程． 【学情分析】? ?我所教学的学生是我校高一（10）班的学生（平行班学生），经过快一年的高中数学学习，大部分学生知识经验已较为丰富，他们的智力发展已到了形式运演阶段，具备了较强的抽象思维能力和演绎推理能力，但也有一部分学生的基础较弱，学习数学的兴趣还不是很浓，所以我在授课时注重从具体的生活实例出发，注重引导、启发、研究和探讨以符合这类学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进一步发展． 【设计思路】 1．教法 诱导思维法：这种方法有利于学生对知识进行主动建构；有利于突出重点，突破难点；有利于调动学生的主动性和积极性，发挥其创造性． 分组讨论法：有利于学生进行交流，及时发现问题，解决问题，调动学生的积极性． ? 讲练结合法：可以及时巩固所学内容，抓住重点，突破难点． 2．学法 引导学生首先从三个现实问题（数数问题、水库水位问题、储蓄问题）概括出数组特点并抽象出等差数列的概念；接着就等差数列概念的特点，推导出等差数列的通项公式；可以对各种能力的同学引导认识多元的推导思维方法． 用多种方法对等差数列的通项公式进行推导． 在引导分析时，留出“空白”，让学生去联想、探索，同时鼓励学生大胆质疑，围绕中心各抒己见，把思路方法和需要解决的问题弄清． 【教学过程】 教学内容 问题 预设 师生 互动 预设 意图 ?? ? ? ? 创 设 情 景 ， 提 出 问 题 ? ? ? ? 问题提出： 1．从0开始，将5的倍数按从小到大的顺序排列，得到的数列是什么？ ? 2．水库管理人员为了保证优质鱼类有良好的生活环境，用定期放水清库的办法清理水库中的杂鱼．如果一个水库的水位为18m，自然放水每天水位降低2．5m，最低降至5m．那么从开始放水算起，到可以进行清理工作的那天，水库每天的水位（单位：m）组成一个什么数列？ ? 3．我国现行储蓄制度规定银行支付存款利息的方式为单利，即不把利息加入本息计算下一期的利息．按照单利计算本利和的公式是：本利和＝本金×（1＋利率×存期）．按活期存入10 000元钱，年利率是0．72%，那么按照单利，5年内各年末的本利和（单位：元）组成一个什么数列？ ? ? ? ? ? ? 教师：以上三个问题中的数蕴涵着三列数． 学生： 1：0，5，10，15，20，25，…． ? 2：18，15．5，13，10．5，8，5．5． ? 3:10072，10144，10216，10288，10360. ? ? ? ? ? ? 从实例引入,实质是给出了等差数列的现实背景,目的是让学生感受到等差数列是现实生活中大量存在的数学模型．通过分析,由特殊到一般，激发学生学习探究知识的自主性，培养学生的归纳能力． ?? 观 察 归 纳 ， 形 成 定 义 ? ? 0，5，10，15，20，25，…． 18，15．5，13，10．5，8，5．5． 10072，10144，10216，10288，10360. ? 思考1上述数列有什么共同特点？ ? 思考2根据上数列的共同特点，你能给出等差数列的一般定义吗？ ? 思考3你能将上述的文字语言转换成数学符号语言吗？ 教师：引导学生思考这三列数具有的共同特征，然后让学生抓住数列的特征，归纳得出等差数列概念． 学生：分组讨论，可能会有不同的答案：前数和后数的差符合一定规律；这些数都是按照一定顺序排列的…只要合理教师就要给予肯定． 教师引导归纳出：等差数列的定义；另外，教师引导学生从数学符号角度理解等差数列的定义．