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舒尔曼知识转化理论对教师知识发展的启示 　 重庆师范大学数学与计算机科学学院 童莉 　 　　教师的知识是教师进行教学的基础，合理的知识结构是教学效率的有效保障，如何发展教师合理的知识结构是一个值得我们重点关注的问题，也是教师教育研究的需要。舒尔曼的知识转化理论指明了教师的学科内容知识向学科教学内容知识转化的过程，对研究教师知识的发展提供了一定的借鉴和启发。 　 　　仅关注教师的学科知识和教育学知识的学习，而对怎样实现学科知识与教学知识的真正融合（即学科教学知识的获得）关注得比较少，这是目前教师专业发展中的一种“缺失的范式”。为了实现学科知识与教学知识融合，一条切实可行的途径是促进教师学科知识向学科教学知识的转化，以此来实现职前教师专业知识的发展，这是教师专业发展研究领域中的一个值得我们重点关注的问题，也是教师专业知识发展研究的热点问题。美国著名教育家舒尔曼（L．S．Shulman）关于学科知识向学科教学知识的转化理论为教师知识的发展提供了借鉴。 　 　　一、舒尔曼的知识转化理论的基本观点 　 　　（一）舒尔曼的知识转化的含义 　　舒尔曼受专家新手比较研究的启发，对教师教学行为的研究进行了认识论和方法论上的批判，提出了教学需要七类教师知识的支撑：学科知识（content knowledge，简称CK）、一般教学法知识（general pedagogical knowledge）、学科教学知识（pedagogical content knowledge，简称PCK）、学生知识（knowledge of learners）、教育环境的知识（knowledge of educational context）、有关教育宗旨、目的等知识（knowledge of educational ends，etc．）①。在舒尔曼的教师专业知识分类中，与课程内容（content）直接相关的知识有两类：一类是学科知识（CK）、另一类是学科教学知识（PCK）。学科知识是指某学科中的概念、原理和具体的技巧方法。一般来说，这些重要的原理、概念和技巧方法是确定的，它们是课程建构的框架。而学科教学知识（PCK）是指它是教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识。这是一种使得教师与学科专家有所区别的专门知识，主要由教师对学科知识的表征和教师对学生特定的学习困难与概念的理解两个相互交织在一起的成分构成。 　　在具体教学中，教师却并不是以头脑中储存的学科知识的原始形式来进行的，而是把学科知识转化为学生易于理解的、容易接受的学科教学知识。教师拥有越多对学科知识的表征方式，且能越好地了解学生的学习困难，那么他就越能有效地发展自己的学科教学知识，实现学科知识向学科教学知识的转化。因此，舒尔曼强调教师的知识转化，主张教师把学科知识具体化、场景化，把概念知识改造成具有可教性的具体知识，以使学生充分地理解学习中的这些知识的过程，即学科知识向学科教学知识的转化。 　　（二）舒尔曼对知识转化过程的描述 　　舒尔曼指出为了教学的学科知识的转化发生在教师批判性地反思和解释学科主题；找到多种方式去表征信息；调整素材以适应学生的能力、先前知识和前概念（这是指学生带到学习情境中的教育前的、非正式的或非传统的一些观念）的时候。因此，学科知识（CK）向学科教学知识（PCK）的转换主要包括解释（Interpretation）、表征（Representation）和适应（Adaptation）三个阶段。②通过这三个阶段，教师将学科知识归类和解释，确定呈现学科知识的表征形式，并依据具体教学情境随时调整，以满足学生的个性特点和需要。 　　1．解释（Interpretation）阶段 　　这是知识的转化的第一阶段，教师需要对所要教授的学科内容进行归类与解释。要求教师把学科内容知识中的重要原理、概念和技巧方法区分优先层次，要求教师对学科内容知识的重要性和结构组织有基本的理解。 　　2．表征（Representation）阶段 　　这里的表征主要是指教师对学科知识的表达和呈现，这是知识转化的关键环节，是连接教师的理解与学生的需求的桥梁。对于某一学科知识，教师应拥有一个表征结构，这种结构可以由隐喻、类似、图解、活动、举例等组成。 　　3．适应（Adaptation）阶段 　　教师需要根据学生的能力、性别、先前知识和前概念来选择、分配各种材料，确定课堂中知识的表征形式，以满足学生的认知特点和需求，使知识易于学生的理解和掌握。因此，这个阶段的适应是基于对学生的理解而形成的。 　 　　二、舒尔曼的知识转化理论对教师知识发展的启示 　 　　（一）注重教师对学科知识的深刻理解 　　学科知识作为学科教学的基础，是教师学科教学知识的生长点。教师在进行教学前已