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幼儿偶发性科学活动的价值及其实现 冷婷婷 [摘要] 偶发性科学活动指在教师完全没有计划的情况下，由于周围环境中某一有趣现象或有趣事物的出现引发了幼儿的好奇心，从而产生浓厚的观察和探究兴趣，随即自发投入的一种科学探究活动。它能够满足幼儿的好奇心，拓展幼儿学科学的空间时间及学习内容范围，培养幼儿对周围世界的关注，做学习的主人，有利于具有科学潜能的幼儿的进一步发展。本文通过观察与访谈了解幼儿园偶发性科学活动的现状，并通过原因分析了解其影响因素主要有教师幼儿和环境。最后结合文献提出若干实现偶发性科学活动的方法。 [关键词] 幼儿科学教育； 偶发性科学活动； 教育价值； 实现方法； [Abstract] : Abiogenesis sci-activity means a scientific research activity caused by children’s curiosity and rich interest of observation and survey that initiated by an interesting phenomena or thing surrounded. It can satisfy children’s curiosity, expand the space, time and content for them to learn the science; also, it cultivates their attention to the surrounding and to master the learning, thus to make for further improvement for children with potential. By observing and interviewing, this article talks about current situation of children’s abiogenesis sci-activity, and learns that the effect comes from teachers, children and environment. Lastly, with document, the article figures out several ways to realize this activity. [Key words] children’s scientific education; abiogenesis sci-activity; education value; implementation method 一、前言 （一）问题的提出 学前儿童科学教育是整个科学教育体系的起始阶段基础环节。学前儿童处于人生的最初阶段，身心发展还未成熟完善，因而，学前儿童科学教育是一种科学启蒙教育。通过这种教育，能够萌发学前儿童学科学的兴趣和好奇心，培养科学态度，掌握一些初步的科学方法，积累一定的科学经验，为今后的学校科学教育打下良好的基础。 瑞士当代著名儿童心理学家及教育家，发生论的创始人皮亚杰认为知识经常和动作联系在一起，动作是连接主客体的桥梁和中介，在动作操作过程中，主客体之间相互作用，一方面使得客体发生了一定的改变，另一方面也使主体在相互作用的过程中获得了一定的认知。个体知识经验的获得是在主体与客体相互作用的过程中主动建构的结果。只有通过儿童自己具体和自我的参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给与证实或否定，从而形成新的认知结构。 偶发性科学活动对幼儿来说有哪些价值？当幼儿出现了这种偶发性科学活动的时候，教师又应该怎么做这些都成了我疑惑的问题。 （二）研究概念的界定 1.幼儿科学教育 在李维金主编的《学前儿童科学教育》中指出科学教育是以培养科学技术人才和提高全民族科学素养为目的的教育。科学教育是学校教育的基本内容，也是现代文明进步的基础。著名的科学哲学家贝尔纳认为，具有近代意义的科学教育是在欧洲文艺复兴以后才逐渐进入课堂的，最初是数学天文地理学科，后来是物理化学生物等学科。 刘占兰著的《幼儿科学教育》中认为幼儿科学教育应成为引发支持和引导幼儿主动探究经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，是幼儿获得乐学会学这种有利于幼儿终身发展的长远教育价值。 在李维金主编的《学前儿童科学教育》中将幼儿科学教育定义为：教师引导学前儿童对周围物质世界进行探究，以帮助他们形成科学素养为目的的活动。 2.集体性