论文：找准纸艺之“美”.docVIP

找准纸艺之“美” ——浅谈纸工活动实施的适应性 江苏扬中市丰裕中心幼儿园 张燕 纸的工艺是用纸制作艺术品的艺术，纸艺包括折纸、剪纸、纸塑、纸张印染等多种艺术形式。在幼儿园，纸工活动取材方便、易学易做，是幼儿感兴趣的活动之一。 一、创设优美环境，激发潜能 1. 创设富有美感的空间环境。教室的周围和走廊里布置了许多纸工作品：池塘里的小鱼、青蛙，花丛中的蝴蝶、蜻蜓，大海远处的点点帆船...... 纸工色彩的艳丽、造型的变化、布局的和谐激发了幼儿动手的愿望，潜移默化地对幼儿产生艺术吸引力、感染力和影响力，让幼儿感受到美的熏陶，也可以帮助幼儿较快地进入创作状态。 2．营造安全感的心理环境。罗杰斯认为“心理安全”和“心理自由”是有利于创造活动的最基本心理因素。教师能够接纳孩子的一切作品，允许反复进行尝试，不以自我的主观意愿左右幼儿的行动，限制他们的自主性和主动性；教师理解幼儿的选择的需要，保护幼儿的自尊心，重视幼儿良好个性的培养，形成平等的师幼关系；鼓励幼儿大胆探索，肯定进步与成绩，使他们始终保持在积极地情绪下进行学习。 二、选择审美目标，拓展经验 目标体系包括总目标、阶段目标、活动目标。目标充分体现了《指南》精神，既注重情感态度的培养，又注重知识技能的培养。 总目标 （1）喜欢参与纸工制作活动，能在各种材料及各种表现形式中主动创造。 （2）在制作活动中，乐于探索，逐步形成幼儿的艺术创造个性。 （3）提高幼儿的纸工制作的基本技能，熟练运用掌握的手工技能和工具材料，想象、创作出新颖、独特有创意的优秀的幼儿美术作品。 （4）提高对周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望，养成细致耐心、持之以恒、勇于探索的良好习惯。 阶段性目标 第一阶段 （1）创设良好的纸工活动环境和心理氛围，培养幼儿对纸工活动的兴趣。 （2）发展幼儿小手的灵活性，左右手操作能力得到提高，促进幼儿左右脑的发育。 （3）通过多种途径，引导幼儿认识各种纸工材料、工具及操作方法和名称。 （4）尝试多种方法，引导幼儿学习简单的撕、粘、捏、折、剪等操作技能，在纸工活动中逐步提高造型能力。 第二阶段 （1）增加纸工的教育内容，进一步激发幼儿对纸工活动的兴趣。 （2）进一步发展幼儿手眼协调以及手部肌肉控制的能力，进行刻、拼、拓、扎、贴等技能练习。 （3）通过纸工系列活动，培养幼儿对美的观察力、理解力、感知力，加深对美的形式认识；引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富感性经验并尝试运用纸工形式进行大胆表现。 （4）引导幼儿讲述自己的创作情感和自己的新发现，从各个角度介绍、分析、评价、展示自己和他人的作品（如内容、想象、新奇、独创、造型、色彩等等），提高幼儿口语表达能力和审美能力。 （5）培养幼儿做事专注、认真、仔细、耐心的良好品质。 （6）引导幼儿自主学习，自由探索，促进每位幼儿在纸工活动中有个性地发展；幼儿能与同伴合作，共同使用材料完成作品，形成初步的合作意识。 第三阶段 （1）幼儿系统学习纸艺的各种表现形式和内容，幼儿熟练地运用各种形式进创作活动。 （2）提高幼儿运用各种生活、自然、废旧材料进行形的概括、组合、变形的能力，进一步提高幼儿动手能力及观察力、想象力和创造力。 （3）通过纸艺教学活动，进一步发展幼儿手工制作的表现能力。 （4）有计划、有针对性地对幼儿开展纸工教育活动，发展幼儿欣赏、评价美的能力。 （5）通过优化纸艺活动的教学方法，培养幼儿之间健全的人际关系和良好的合作与竞争能力。 （6）支持、鼓励幼儿积极参加纸艺创作活动。欣赏、保护幼儿在活动中表现出大胆、独特的个性。 （7）引导幼儿能有始有终地完成纸艺活动的内容，通过相互交流、相互欣赏、共同提高，促进幼儿持久性合作性的发展。 三、挖掘精美内容，提升效果 研究中我们精心选择纸工材料，由浅入深、由易到难地开展纸工教学内容，并充分挖掘教育内容中所包含的“素质元素”，培养幼儿创新意识。引导幼儿运用不同的工具、表现技法以及各种材质不同的纸创造性地进行活动，制作出平面或立体的具有新颖、独特效果的纸工作品，发展幼儿手的动作的精确性、灵活性，培养幼儿的实际操作能力、形象思维能力、创造想象力和空间方位知觉能力，养成耐心细致、干净整洁的操作习惯。 撕纸撕纸是最喜欢的活动，在撕纸活动中,幼儿不仅发展了小肌肉的灵活性和手眼脑的协调能力,更通过粘贴、装饰等方法发展了幼儿的审美能力、创造思维等。…… 4．评价主体由一元转为多元。 在以往的教育中，对幼儿的评价似乎是教师的专利，幼儿是评价的客体，只能单纯地、被动地接受教师的评价，在教师的评价中了解自己的长处和不足。这样单向的评价，其实质是忽略了幼儿的主体地位，使幼儿重新又回到机械接受的老路上。因此，为了充分调动其参与评价的积极性，我们创造多种