试析数学学习的伸展与跳跃.docVIP

伸展与跳跃是最好的成长 江苏省海安县实验小学（226600） 李建梅 【摘要】数学是培养学生理性思维和想象能力的学科，数学教学是涵养学生理性气质、适应学生个性发展需要的基础工作。教学只有顺应知识的逻辑起点、尊重和接纳学生的现实起点，有效实施“因材施教”，才能实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。而学生的发展往往是内隐的，有所偏向的。学生的某个方面的成长只有越过了学科本身和现实水平的瓶颈，才能实现自主性的伸展与跳跃！ 这样的伸展跳跃每天都在投射，只是可能在不同的孩子、不同的时段，悄悄地发生…… 【关键词】伸展 跳跃 成长 乘法口诀的本原回归 和同龄人一起经历了小学4年多学习的Q，在笔算多位数乘法时总有几句乘法口诀含糊不清，反复背了好多遍也记不住。很纳闷每次的笔算他是怎样度过的？偶然间驻足其旁，我发现他在竖式旁用“8+8+8=24”的口算代替“三八二十四”的口诀记忆，纵然低级，却是乘法口诀的本原。 刹那间，我恍然：老祖宗总结出的经验对他并不适用，“8+8+8=24”已经成为Q计算“3×8”独有的处理方式。学生都是有差异的个体，每个学生都有自己独特的学习经历，因而学习便是很个人的事情，有用也好，简单也罢，都只是个人的体验，谁也无法替代。很难说，究竟在哪一天的某一时刻，Q就会脱口而出“三八二十四”，刹那间完成乘法口诀意义记忆的无缝对接，在顿悟中实现一次数学认知与应用的伸展跳跃。 我决定，不再干涉并尊重Q这样的“原始思维”，对于其他同学而言谁也不会因一句口诀的模糊追溯到用加法验证，但面对具体问题时，Q却有这种意识与精神。我相信：当他越过了认识的瓶颈期，就是他自主性伸展与跳跃的时刻！ “解式做法”的“横空出世” 早先教学除数是小数的除法竖式，形如4.2 一般会指导学生扛去算式中的小数点转化成除数是整数的除法，这也是教材中的常规做法，但是竖式中原有的小数点和移动后的小数点彼此干扰增加了计算难度，一直也没有想到更好的解决办法。 前不久教学除数是小数的除法，突发念想：什么都不讲，学生会怎么做？我想试一试！ 根据已有经验，学生懂得根据商不变的规律可以把原有算式7.98÷4.2 转化成除数是整数的除法进行计算，没有任何提示，我让学生尝试竖式计算。于是，不同能力水平的学生呈现了不一样的状态：一部分学生因没有先例可循无从下手，示意他们看书，但书上也只有 的提示，没有具体做法，面对 这个变形的竖式，他们一样手足无措；一部分学生开始尝试利用原有竖式4.2 步步揣摩（是基于已有除法经验的合情推理，有一定的思维难度）；还有几名学生索性写成420 直接计算；只有一名姓解的孩子直接写成转化之后的除法竖式42 ，我把它命名为“解式做法”，很快做完。静静的课堂，火热的思考，各种想法都在悄然酝酿。 纵观全班，没有发现一名学生写成教材中的格式，看来教材推广的竖式不会自然生成。我先讲解了教材中的竖式，再把几种不同的做法集中呈现在黑板上，让学生自己登台讲述思路。在一一解读与比较后，大家明白了书上的竖式书写既保持了原有算式的样式，又有转化之后的面貌，前后变化一目了然。但普遍觉得不习惯而且有点繁，不如420和42的竖式利落清爽。我让学生自由选择适合自己的竖式，对于420和42哪个更好也没有做出结论。好与不好得看具体情况，再说，除了除数的大小变化，就此题而言它们没有明显的难度差别。 随着情况的复杂、练习的深入，少数学生坚持采取书上的常规做法，大部分学生开始趋同“解式做法”。教材呈现的只是个例子，适合学生的才是最好的。受大家的感染，我也在不知不觉中开始经常运用“解式做法”了。这个姓解的孩子平时的学习仅仅处于下游水平，却这丝毫没有影响“解式做法”的“横空出世”，“解式做法”的诞生让他足足美了一个星期，这样的体验何尝不是他学习经历中的一次优美伸展与华丽蜕变？ 回顾“除数是小数的除法”的学习过程，我发现教师介入很少，因为我的“后退”成就了一个“学习共同体”，他们独立思考，自然生成，互相启发，彼此影响。无论是什么层次的学生都在与他人的交流中增强理解，在比较辨析中认同和接纳，在自我反思和同伴互助中丰富认识，发展能力。 “解式做法”的“横空出世”正是在这样的共同体中产生并得到普及，这正是学习的意义。 直逼本质的数学发现 这是五年级教材中的一组习题：先算一算，再比较每组题的得数，你有什么发现？ 4.8÷0.1= 2.6×0.5= 1.5÷0.25= 4.8×0.1= 2.6÷2= 1.5×4= 孩子们的描述不外乎：得数相等；一道是乘法，一道是除法；第一个数是相同的；结果大于或小于被除数（或第一个因数）…