谈文本细读.doc

让文中的“我”走进我（孩子们）的生活 ——由《第一次抱母亲》的教学谈文本细读 【内容摘要】 本案例通过探寻文眼的秘密、感悟儿子的孝行、剖析儿子的心理、解读母亲的眼泪、播放感人的视频等五个教学环节的设置，让学生体会到母爱的伟大无私，做一个孝顺懂事的子女。通过对文本的解读与把握，以“我”的角色进入文本，引发对文本的情感共鸣和价值观的感同身受。 【关键词】 文本细读 母爱 感恩 孝道 对文本的解读与把握，重要的就是教师对文本的虚心涵泳，不是以“他”的角色进入文本，而是以“我”的角色进入文本，通过对文本的内容进行梳理，对文本的语言进行分析，引发自己和学生对文本的情感共鸣和价值观的感同身受。从而在教学课文的过程中，让学生真正体味和感受文本，心灵与文本融为一体。《第一次抱母亲》是苏教版国标本第八册第四组的一篇课文。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，令人感动。 【案例描述】 片段之一：探寻文眼的秘密 宋代著名教育家思想家朱熹认为读书有“唤醒”、“体验”、“浃洽”、“兴起”四个步骤。所谓“唤醒”，其实就是输入文本信息，激活原有的人生体味和经验，引发阅读期待的过程。即唤醒文本阅读的兴趣，运用原有的知识与方法，深入文本，发挥阅读的主动性与自觉性的过程。这是读书的第一步，也是文本解读的第一环节。课题是文章的眼睛，因此，围绕课题，我设计了这样三个问题，旨在唤醒学生的阅读期待：1．谁抱母亲？2．怎么抱母亲的？3．为什么要抱母亲？这里重点描述第一个问题的师生课堂交流情况。 一生说：“是儿子抱母亲。” 我追问：“你怎么这么肯定是儿子抱母亲而不是女儿呢？”该生继续答：“我是结合文中的插图和课文中这样的一句话：‘在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。’做出的判断。” 我肯定道：“你读懂了课文，并能结合插图和课文内容来思考问题，得出答案，说明你不但读懂了课文内容，而且善于思考，这种学习方法值得同学们学习。” 我再问：“可是文中没有出现 ‘儿子’一词。确切地说是谁抱母亲？” 通过再次启发，孩子们得出这样的结论：是“我”抱母亲，而且这里的“我”应该加上引号。 我在课题“第一次抱母亲”前板书“‘我’”。 片段二：感悟儿子的孝行 课堂上，我适时地让孩子们画一画儿女们对母亲知恩、感恩、报恩言行，画好后，认真地读一读，并及时在书中记录下自己的读后感。随后全班交流，交流的情况是这样的： “母亲病了，住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去守护。”从“守护”一次我看出儿女们照顾母亲是细心、尽心的，这不是一般的照顾，而是与母亲形影不离，一天24小时，分分秒秒守候在母亲的身边照顾母亲，给母亲以精心地护理和精神的慰藉。 在护士给母亲换床单时，“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯”，这里的动作描写很准确，很生动，体现我抱母亲时的小心翼翼，更加突出了我护理母亲的细致周到。 “我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。”从这句话，我体会到：文中的“我”在感受到母亲的艰辛和不易后，为了尽自己的一份孝心，要抱母亲入睡。这可不是简单的抱，是用母亲式的怀抱来回抱母亲。因为母亲的怀抱充满了温馨和甜蜜，凝聚了浓浓的爱意。这样的拥抱，怎能不使人感到舒适和温暖呢？ 片段三：剖析儿子的心理 课文中直接描述“我”的心理活动的语词是：“难过”和“愧疚”。通过对文本的阅读理解，结合自己的生活经验，孩子们清晰地表达了这样的体会和感悟： “我”和母亲在一起生活了几十年，一直以为母亲有100多斤，竟然不知道她的身体只有80多斤。“我”太粗心了，太不关心母亲了。“我”的心里很难过、很愧疚。 “在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”“我”为自己一直不懂事，竟然没能帮母亲挑重担，减轻一点负担而难过、愧疚。 想到母亲几十年以这样瘦弱的身躯承受那样的重担，不怕劳累，毫无怨言，现在却病成这样，“我”心里很难过。 片段四：解读母亲的眼泪 教师引导：通常情况下，人在异常痛苦、悲伤或无比幸福、高兴的时候，就会哭泣流泪，那此刻的母亲是为了什么而流泪呢？ 经过讨论，孩子们纷纷发表了自己的观点，大致可以归结为以下几点： 1．儿不嫌母丑，自己病成这样，儿女们没有嫌弃，轮流守护而没有一声怨言，母亲觉得满足了，自己值得了，这是满足的泪。 2．母亲流泪是被儿女们一连串的懂事、孝顺的言行感动了，从“几个子女轮流守护”，到“我”与护士的对话体会到自己的艰辛和不易了，再到“我”抱母亲入睡，这是感动的泪； 3．母亲的泪是高兴的泪，因