多元发展的“小组合作学习”课堂教学模式.docVIP

多元发展的“小组合作学习”课堂教学模式 ?美国心理学家霍华德?加德纳在他的《智能的结构：多元智能理论》一书中首次提出“多元智能”理论，认为人的智能是多元的，每个人都拥有相对独立的至少八种智能，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和有待于进一步验证的存在智能。《基础教育课程改革纲要》提倡培养学生自主合作探究的学习方式，指出“应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，“使每个学生都得到充分的发展”。培养学生自主合作探究的学习方式“小组合作学习”课堂教学模式主要分为四个环节：确提纲——明确目标——合作探究，释疑解难——交流——巩固拓展。（一）确提纲自主学习是小组合作的基础。如果在讨论之前不能给学生充分的时间自己独立思考，那么讨论的问题就没有在学生头脑中生成自己的意见和观点。这个时候就匆忙让学生展开讨论，势必会造成小组中学习成绩好的学生占领很大优势，中等生和学困生无法提出自己真正主观的意见，而小组中的优等生也没有办法真正采纳有效的建议。这样的讨论并没有达到真正意义上的讨论。因此，在小组合作讨论之前，教师必须留给学生自主习的时间和空间。只有这样，才能使个无法解决的问题通过集体来解决，真正体现合作学习的力量。人际关系智能、自我智能师紧紧围绕下一节课的教学目标，编制并印发“预习提纲”或布置“预习思考题”，学生依据“提纲”或“思考题”，进行搜集资料或思考预习。多元智能理论改变了传统的学生观，树立起积极乐观的学生观，将语文的学习渗透到现实生活和学生身心当中，扩大了语文教学的外延，体现出语文教学的意义价值。（）明确目标教师对于学生的态度和教学的态度很大程度会影响到教学的效果，著名的皮格马力翁效应就是最好的证明。“所有的学生都是不同的，他们是独特的、丰富的、具体的。”基于个人智力的差异和发展空间，使学生在教学中都呈现出动态发展的状态，教师给予学生展示长处的机会，增强他们的自信心和自尊心，以关注鼓励增强学生上进和追求的动力激发学生学习兴趣，进一步引导学生明确学习目标。（）“尽管大部分学生对很多话题都有一些有意义的见解，但却缺乏同等的展示或发展他们特有能力的机会。”使学生能够根据自身的兴趣和需要学习混合能力的小组，不同领域的成果，实现学生的全面发展。照顾个别差异（）交流这是小组合作学习课堂教学的中心环节。交流分成几个步骤：1.各小组将各自的学习成果、感受及有价值的信息，面。2.小组代表阐述本组学习收获，进行全班交流、讨论、质疑。3.各组交流对所学习知识、疑难问题的理解和认识，教师及时评价引导、启发思考，提升完善。落实学习目标，突破学习重点，解决学习难点。4. 在交流过程中，学生会出现很多意想不到的问题，学生记录下对问题讨论、释疑的结果。.有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障。加德纳提出建立“个人为本”的真实评价的设想。扩大考评的纬度，以充分的考虑、合理的设计考察学生对课程掌握的情况。教学的过程、学生的差异、实际的应用注意从每个教学环节捕捉学生整个学习过程，对学生成长的轨迹和进步的方式客观公正的评价并记录入档激发他们自由探索保证每天、每节课都对学习小组进行评价，并注意将对学生个体的评价转换为对学习小组的评价。同时，教师要改变往的观念，不能针对一个学生，应该以小组为单位。（）巩固拓展。学生回顾学习过程，归纳学习要点，整理学习笔记，说出自己本节课的学习收获，教师点评总结还可小组成员之间进行检测，相互检查学习目标完成情况；教师还可根据教学目标对学生的学习效果进行课堂检测如背诵、默写、提问、答题等，确定学习目标达成情况，要求学生当堂巩固或组织一些以小组为单位的智力竞赛等等。多元智能理论给我们的语文教学提供了方向，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，是促进学生学会学习，学会交往的重要形式。小组合作学习是一项重大课题，任重而道远，需要我们不断探索，努力研究，只要不懈努力，定能使这种学习形式更完整、更合理、更有效