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数学课堂教学中选择什么时机进行小组合作学习 在课堂中，准确地把握合作学习的时机，有效促进学生思维的发展。从小培养学生合作学习的意识和能力，让他们学会在合作中探索，学会有选择性地解决问题，学会从他人智慧中得到启迪，最大限度地发挥个人潜能。 重点、难点、疑点处意见不统一时个人独立操作不太可能时大部分学生独立思考出现困难新旧知识的连接点处解决问题的方法多样时问题涉及面大、学生回答不全面时?????在小组合作学习实践中，我觉得合作学习不仅在组合小组、选择内容、合作形式方面有讲究，而且合作时机的选择同样至关重要。如果时机恰当，引导带着迫切合作愿望的学生进行合作学习，就会收到事半功倍的效果，让学生感受合作的意义，享受合作成功的快乐。如果时机不恰当，小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。那么，在数学课堂上小组合作学的时机如何把握呢？ 一、在重点、难点、疑点处开展小组合作学习。 教学过程中的重点、难点是学生必须掌握的主要内容，往往也是学生的困惑之处。当我们运用再创造原理，由学生本人把这些知识发现创造出来，时常会发现单靠个人智慧是远远不够的，只有集体的智慧才能创造奇迹。如在教学?圆的面积?时，推导出圆面积计算公式，这是本课的核心问，学生是比较缺乏的。一开始，当学生很难入手时，我就建议学生组成四人小组，用准备好的学习材料借助直观的操作和集体的力量，学生很快通过操作讨论拼割出一个近似长主形。那这个近似长方形与圆又有什么关系，这又是一个关键性的问题。我就让学生继续开展合作学习，让组内学生相互启发，相互补充，逐步形成共识。 二、学生意见不统一时开展小组合作学习。 小学生争强好胜，都想尽力表现自己。出现意见不统一时，总认为自己的思考是正确的。别人的意见往往不会去仔细考虑。这时采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考，理智地分析，有利于培养学生良好的思维品质。三、学生个人独立操作不太可能或时间、条件不允许时。 数学学习中有大量操作性任务，学生在有限的时间内无法依靠个人的力量独自完成，必须依靠小组的合作才能顺利完成任务。如我们学习?圆的周长时，如果安排每个学生独立地测量一个圆的周长和直径，获取每一个数据，然后再一个个列举在黑板上进行验证，显而易见是不太可能的。这时采用小组合作是一个很好的时机。它既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又能让学生真正体会到合作的意义。 四、当大部分学生独立思考出现困难而知识点又非常关键时 ?? 学生在解决数学问题时出现困难是很正常的一件事。如果教师直接给出解法，学生即使当时明白了这道题该怎么解，以后遇到类似的问题还可能会出现同样的解题障碍，而且记忆也不会太深刻。如果这时采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时侯再给予指导，使学生亲身经历发现和提出问题、解决问题的思考过程，这样能够更有效地促进学生获得对数学知识界的真正理解。 五、在新旧知识的连接点处小组讨论 数学知识是环环相扣、节节相连。新知识是旧知识的延续和发展，旧知识又是新知识的基础。学生以已知的内容为前提进行猜测、推断、合作交流，即使学生在相互讨论、交流、争辩的过程中获取新知识，又增加了他们对旧知识的理解，沟通了知识之间的联系，形成知识网络。如教学比的化简时，教师可以让学生根据分数与除法的关系猜测比可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究，进而利用得出的结论进行比的化简的相关计算。将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。 六、解决问题的方法多样或问题的答案不唯一时 ?? 数学内容是较为抽象和深刻的，有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。另外，因为数学问题往往可以用不同的方法加以解决，或问题的答案不唯一，这时通过小组学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展解题策略十分有利。我想这绝对比我直接讲给他们听要强得多，通过有意义的讨论、相互补充和共享，孩子们从而对知识的认识更加丰富和全面。七、在一个问题有多种答案时开展小组合作学习。 教学中，常会遇到学生在解答习题时，出现多种答案的情况。教师一般让学生说出不同的方法就可以了。学生真的掌握了这么多的方法吗其实这只是表面和个别现象。我觉得碰到这种情况，应让学生先在小组内合作讨论，让每个学生在组内有发表意见的机会。当学生的答案不统一时，他们定会自觉地去分析或对自己的方法进行介绍从而使其他的学生对不同的方法都有所了解，然后在组间交流时再深人理解。 八、问题涉及面大、学生回答不全面时开展小组合作学习。 小学生的思维往往是不够周密的，他们对涉及知识点较多，或需从多方面说明问题时，总表现得说东道西、丢三落四，这时采用合作学习方式，让学生通过讨论得出完整答案，对学生思维的发展是有益