留守儿童文明礼仪习惯形成原因.docVIP

留守儿童文明礼仪习惯形成原因 众所周知，我国日趋重视社会主义精神文明建设，而社会主义精神文明建设不仅表现为安定、团结、民主、科学的政治氛围，同时也体现了社会主义社会人与人之间在共同理想和根本利益相一致的基础上形成的和谐、融洽、友爱、互助，共同前进的人际关系。可是，随着时代的发展，对礼仪重视程度却在逐渐降低。随着各大城市的经济发展，对大量劳力的需求，吸引着农村的人们纷纷外出打工，留守儿童的问题已成为一种普遍的社会现象，让教育者们不能再去忽视。而且留守儿童中大部分孩子性格孤僻、自私，行为散漫，沟通能力差，厌学，语言文明、集会礼仪、课堂礼仪等习惯更差。 形成原因： 一、 家庭教育空白严重影响了儿童品德的发展 1、亲情缺失是影响农村留守儿童身心健康发展的现实 留守儿童家庭教育环境的缺失，一方面农村家庭不能为留守儿童提供接受良好教育的学习条件；另一方面，隔代家庭教育意识淡薄、观念陈旧，农村贫困文化及教育现实滋生了年龄偏大的祖辈们有“教育无用论”、“读书无用论”的思想，使他们对孙子们的教育采取排斥、抵制的态度，并对教育持有一种功利性的价值取向，认为初期投入太大，又不能预测并保证效应，进而将其演化为一种短视的实惠观，以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。另外，隔代监护人文化素质普遍低，其家庭也缺少文化氛围，从而造成留守儿童教育环境的进一步恶化。 2、监护人忽视 “养成教育” 所谓“养成教育”，就是培养孩子良好行为习惯的教育。习惯的力量是顽强而巨大的，一旦形成，便不容易改变，孔子曰：少年若天成，习惯成自然。习惯是从小培养的，这些留守儿童正处在培养良好习惯的最佳时期。但就是这个最佳时期，很多家长却忽略了，在实际生活中，祖辈们灌输给学生的价值标准以及他们在生活中具体表率，极大地影响学生在学校和社会上的行为表现，良好的家庭教育，有利于孩子良好的品德形成，这就要求家长在实施德育教育时注意讲究一些——寓德育于言行中。 如果只把德育教育仅仅当作是教育行政部门和学校领导的事，而不重视或忽视家庭教育，德育工作就很难达到预期目的。 3、监护人教育方法不当，正确引导不够 部分监护家长对留守儿童过分宽容，不分是非曲直，偏袒护短，忽视对孩子团结、协作、助人等意识的教育；有的家长错把粗鲁当严格，信奉“棍棒下面出孝子”的古训，轻则训斥辱骂，重则棍棒相加，体罚折磨，把孩子推到了自己的对立面，心理隔阂加深，形成孩子对家长的畏惧、怨恨和反抗心理；有的父母、祖辈对孩子的教育要求不统一，当着孩子面唱对台戏，孩子无所适从，矛盾重重，教育处于矛盾中；有的家长把孩子当成“小皇帝”事事依从，要物给物，要钱给钱，久而久之养成了孩子自私自利、不体谅、不尊敬长辈等不良恶习。 二、学校礼仪教育观念不强，对文明礼仪教育不够重视 1、严重的“重智轻德”倾向 学校在安全第一及受片面追求教学质量的影响及压力下，学校将德育工作忙于开展上级安排的工作，使德育陷入“写起来首要、说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬境地。尤其是上层管理者很少像关注学生安全、成绩那样关注品德教育，甚至学校的考评上也单一的以学生的成绩为准，出现了“学生的分，老师的命根”的怪圈，只要教出成绩好的学生，那就是优秀教师。这也在教师、学生意识中加深了“重智轻德”的观念。 2、德育课落实不到位 德育活动开展不够。在小学阶段，对小学生进行思想道德教育的主要渠道便是思想品德课的教学，同时班主任利用晨会的讲解，其他科任教师课堂的一些融入。 但缺乏系统性、连贯性的安排，并没有发挥其应有的功效。学校的德育活动开展也很不够。一是缺乏对德育活动重要性的认识，把德育活动等同于课外自由活动，认为可有可无，甚至很多学校把“打扫卫生”等同于德育活动，足见德育活动开展的力度。二是由于害怕室外事故的发生，学校开展活动特别是室外、校外活动，基本上贯彻“多一事不如少一事”的原则，尽量不开展。这样使得一些本来可以做的很有意义的活动，几近乎停止。 3、德育内容滞后 德育内容存在脱离学生身心特点、知识水平和社会生活实际情况。现阶段由于形势发展的需要，我们又不断提出或强调一些新的德育内容和要求，如中华民族传统美德教育、爱国主义教育、国防教育、民族教育、环境教育、法制教育、人口教育等等，但由于安全的考虑，学生无法到生活实践中去体念，这种局面使学校德育工作者感到“上边千条线、下边一根针”，德育工作难以落实。此外，德育教育还存在“高、大、空”的情况。从调查中了解到，留守儿童只有概念上的道德，其实际内容不了解，缺乏表达能力和实际操作性。有学生反映：“老师讲得都正确、很崇高、很伟大，但在实际生活中我用不上。”而“死记硬背”的情况在中学思想政治课中尤其突出。小学生懵懂的时候就大肆灌输理论，死记硬背《守则》和《规范》。很多学生也