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语文教学不可忽视文体意识 常安镇第二中学 ：王迎春 时代在发展，我们语文的教育理念也在不断进步，但是，现行语文教材单元编排，从阅读的角度看每一组课文在表述主题上相对集中，从写作的角度显得比较零散而难成体系话题作文长盛不衰，话题作文的“文体不限”或“文体自选”，被不少“聪明”的一线语文老师解读为只要，而学习负担沉重的学生也乐于接受教师的指导，主动为自己“减负”。，成为不少学生的理性的、功利的选择，中学作文教学形势不容乐观，淡化文体的写作教学后果令人忧虑！《语文课程标准》而认真研读《语文课程标准》发现关于文体意识在阅读和写作两方面要求的表述在阅读教学中要关注文体意识，对写作教学反而要淡化文体意识，这无疑让文体是按一定的标准而划分出的文章类别，既是某一类文章的内容、形式和功能的相同或相似特征的抽象概括，由文章系统各要素有机结合而呈现的整体状貌，并具有相似功能的文本类型。文体意识就是人们对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读与写等语言文字运用的再认识，也影响着人们语文实践的成效。语文教材每一篇文章不但直接影响我们读什么，也潜在要求我们应怎样读而要实现语文教学的目的，就必须准确把握文章的体裁属性。只有先了解其文体属性，才能正确领会和把握其特定内容只有先了解其文体属性，才能正确把握文本内容和准确理解作者的写作意图只有先了解其文体属性，才能理解和掌握并有可能运用于写作实践的取材方法、构思方法、表现方法及技巧等。人们常说“没有规矩，不成方圆”一定的写作方法和技巧等，只能存在于具体的文体中，我们也只有通过具体文体的解读，才能知道文章进而通晓文章的写作之道，写作之法。识别多体、擅长数体话题作文兴起已经有十余年了。话题作文兴起的初期对解放学生的思想、扩展学生的视野的确起到了积极的作用。然而任何事物都有两面性，文体不限也导致了文体不明现象的出现，“文体不限”不是淡化文体，更不是不要文体。“文体不限”意在给每个考生提供展示才情与个性的广阔舞台，让考生能根据话题选择自己擅长的文体来写：你善于讲述事件，那么你可以选择记叙文;你精于分析说理，那么你可以选择议论文;你感情细腻、文笔优美，那么你可以写散文“文体不限”只是给了考生选择文体的自由，而一旦选定某种文体，所写文章必须符合该文体的要求，切不可随意而为初中是学生学习写作的基础阶段，也是重要的阶段。一篇优秀的记叙文必须符合：六要素齐全描写生动细腻结构安排合理感情真挚而一篇典范的议论文必须符合：论点明确结构严谨说理透彻见解独特掌握一些基本的文体知识，这样我们在写作中就会提高自觉性，能够有意识地增强作文文体的规范性。语文教学不能没有文体意识。尽管语文教学不能以知识作指导，但老师手里得有知识；尽管语文教学要淡化文体，但老师头脑里不能没有文体意识。不论是在阅读鉴赏还是写作实践中,都需要具备良好的文体意识,这是学生提高文学鉴赏能力和写作能力的基础,对学生的个人发展具有重要意