马克思主义哲学原理的教学与大学生创新思维的培养.docVIP

马克思主义哲学原理的教学与大学生创新思维的培养马克思主义哲学原理的教学 与大学生创新思维的培养 .. .. 一、马克思主义哲学原理内容的本身有助于 启迪大学生的创新思维 .. .. 哲学是人类文明活动的灵魂 也是一个科学工作者创造性的灵魂。恩格斯说: 一个民族要想站在科学的最高峰 就一刻也不能没有理论思维。这里的理论思维就包括哲学思维这一论断无论对一个民族 还是对每个人 都是真理。科学史表明 科学创造离不开哲学思维 对重大理论突破性问题最初猜测和为解决这类问题的思想指引往往来自于科学家的哲学观念和素养。爱因斯坦发现狭义相对论 导源于他深信自然界内在和谐、有秩序的哲学信念。科学要求批判精神 善于批判的头脑是人的科学素质的必备因素 这是创新的前提。哲学在本质上是批判的。马克思认为唯物辩证法.. 在对现存事物的肯定的理解中同时包含对现存事物的否定的理解 即对现存事物的必然灭亡的理解 辩证法对每一种既成的形式都是从不断的运动中 因而也是从它的暂时性方面去理解 辩证法不崇拜任何东西 按其本质来说 它是批判的和革命的。 1.学习和研究哲学的过程就是形成哲学批判精神的过程。哲学批判同时也是一种创造性的建构 它以批判性的反思综合人类把握世界各种方式及其历史成果 并从新的视角、以新的方法为人类展现新的世界 揭示新的可能。这就是说 马克思主义哲学原理这门课程本身以辩证唯物主义的世界观和方法论 可以帮助学生学会全面地、动态地、发展地看问题 使他们在今后的科学实践中能够超越日常经验的狭隘眼界 突破原有知识与观念的限制和束缚 推动创新思维的形成和创造力的发展。 .. .. 二、马克思主义哲学原理的传统教学方法有碍学生创新思维的培养 .. .. 要使马克思主义哲学原理这门课程发挥开启学生创新思维的作用 还需要有良好的教学方法。事实上 这门课程的教学效果并不是很理想。其中一个重要的原因 就是在这门课程的教学中 教学方法上表现出灌输式、教条式、单向纵深式、苛严管束式等待征。构成了对学生创新思维的阻滞和压抑。 1.. 灌输式。尽管对单向灌输和.. 填鸭式 的反对声不绝于耳 但灌输式仍是现实中占据主要地位的教学方式 老师讲 学生听 仍是最为普遍的课堂状态。灌输式的特点是教师唱独角戏 一言堂 学生被动地接受。它的最大长处是向学生灌输的知识具有系统性。但它对创新思维的阻滞作用也十分明显。一是长期的被动状态导致学生主体性的弱化 严重压抑创新思维 二是一味的灌输 反复地强化学生的吸纳接受能力 而创新所需要的问题意识、探究能力却因没有开发训练而萎缩。 2.. 教条式。主要表现是重理论、轻实际 重结论、轻过程 强调范式、反对逾越 崇拜条条 反对质疑。教师被自身设计的教案与思路所束缚 对学生思维的独创性不能放手 如在问题解答上 多是要求背框框 答条条 恪守固定范式 谨遵标准答案 若有稍许逾越 必遭扣分厄运。教条式的危害 一是束缚思想 束缚手脚 令学生动辄得咎 畏首畏尾 二是远离生活实际 略去基本原理产生过程的情况下 学生面对的是一堆僵硬的条条 由此无可避免地产生枯燥感、单调感和厌倦感 销蚀学生追求哲学知识的热情。 3.. 单向纵深式。集中力量.. 深挖洞 求深求难 重纵向深入 轻横向发散 满足于单一方式、单一角度的正确而不思变换。狭隘的、单一方向的纵深 对创新思维的负面影响也很明显: 一是使学习背景狭窄化 创新是很需要广阔度的。杨振宁博士要求他的学生必须广泛阅读反映学科新动态的杂志 即使不懂也要读 这样可以获得大的背景与把握 而不是在小缝里一点一点的学。二是忽视发散性思维训练 不利于培养思维的多向性、流畅性和变通性 不利于创新思维品质的形成。 4.. 苛严管束式。表现为乐于训导却不善于鼓励 乐于指正却吝惜赞赏 师生关系多为管制和被管制的关系 只信强制 不信自觉 只讲约束 不讲自由 只讲严格 不讲宽容 教学气氛多呈紧张、沉闷、压抑状 学生的思想言行大都纳入了严格的管束 时间、空间大部分被强制性的.. 苦学 所占领。处于这样的教学氛围中 学生几乎失去了独立性和自主性 失去了自主思考、学习的余地。这离培养学生创新思维又是多么遥远。 .. .. 三、马克思主义哲学原理的教学过程是引导学生进行个体发现的过程 .. .. 上述传统教学方法的偏差源自于传统的教学认识论的偏颇。它将学生学习的过程看作是一种特殊的认识过程。 2.按照这种观点 学生的学习作为特殊的认识过程主要表现为: 在认识的条件上 学生的学习是在教师引导下的认识活动 在认识的对象上 学生的学习是以人类积累的文化知识财富为对象 在认识的方式上 学生的学习.. 主要是 掌握. 而不是发现 .. 传授 接受方式是教学认识中掌握方式的基本体现形式。 3.这种教学认识论对学生认识方式的揭示存在严重的偏颇。这是因为 第一 它将学习书本知识