高中物理教学逻辑的设计策略.docVIP

浅谈高中物理教学逻辑设计 摘要：通过自身教学实例，探究高中物理教学逻辑设计，旨在改善高中物理教学逻辑层次混乱等现象，提高课堂教学效率。 关键词：教学逻辑；教学设计； 物理教学中，不少教师教学意识淡薄，缺乏逻辑化意识，导致教学的低效。如何设计好高中物理教学逻辑，有效提高课堂教学效率呢？本文从教学逻辑的序化和细腻化两个方面探讨高中物理教学的逻辑性。 —、教学逻辑的有序化 知识之间有内在逻辑关系，知识的形成、学生的认知也有规律，教学逻辑的有序化就是整合这些逻辑和规律而使教学流程具有合情合理的连贯性和逻辑性。教学的序不同，效果就不同。例如，实验演示策略，归结为“演示—观察—解释—”和“预测—演示-观察-解释”，粗看起来两者似乎大同小异，但却有着内在的实质的差异和不同的教学效果。将一节课教学逻辑层次有序化，需要整体规划，局部夯实。一般可以按照循序渐进的原则，重演知识的发生过程，以学习理论为指导，进行整体规划。 1、按照循序渐进的原则整体规划教学的逻辑层次 循序渐进是一条基本的教学原则，是常用的整体规化教学逻辑层次的策略。教学内容的逻辑层次要由浅入深、由表及里、由简到繁、由易到难、从具体到抽象、积少成多，将高难的知识化，考虑学生思维可达到的能力和心理可接受的程度，在学生的最近发展区开展教学活动。 例如，在“波的形成和传播”一节，可以按一下的逻辑顺序展开教学： （1）学生观察绳波后，可以概括出波的概念，这是首次呈现概念时机，使学生对波有一个初步的了解； （2）通过对绳波成因的分析，着力使学生体会并感悟波的本质是什么，不是什么但却容易误解为什么，这是波的概念深化呈现时机； （3）演示弹簧波让同学将其与’绳波”进行比较，既要看到其与“绳波”的区别，又要看到与“绳波”相同的本质特征。不同的特点，使波的外延拓展，引导学生对其进行分类，共同的本质则是对概念内涵的巩固与强化和概念的拓展时机。 这样，通过具体到抽象、抽象到具体、再从具体到抽象的螺旋式循环认识过程，使学生由表及里、由浅入深的理解、把握波的内涵和外延。 2、按照重演知识发生过程整体规划教学的逻辑层次 教学重演律告诉我们；学生的学习过程就是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演；学生学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。著名教育家波利亚也曾提出：在教一个科学的分支（或一个理论、一个概念）时，我们应让孩子重蹈人类思想发展中那些最关键的步子。新课标物理教材中，增设了不少有关科学思想方法的物理学史材料和探索性实验或活动内容，是新课程强调重视过程方法和感情态度价值观、凸显探究学习的体现。 教学中，教师要精心研究蕴含科学方法的物理学史内容的逻辑层次，可运用问题化手段，引入学生体验人类思想发展中那些最关键的过程。比如，人教版普通高中课程标准实验教材教科书《物理1》中“牛顿第一定律”一节，关于伽利略分析物体运动原因的教学内容已有丰富的逻辑层次，但不少教师在教学的教学中却没有体现出这一点，使得学生对伽利略科学思想方法没有清晰的感受。笔者在教学中将其处理为如下几个层次： （1）逻辑推理，猜想本质。 球沿斜面向下运动时（简称下坡），速度增大，而向上运动时（简称上坡）速度减小。那么，当球沿水平面运动时，不下也不上，速度应该不增不减。 （2）比较事实，产生矛盾。 事实上，球在水平面上运动的速度不断减小，与猜想矛盾。 （3）坚持猜想，寻找原因。 发现摩擦力对小球运动的影响。 （4）研究摩擦力的影响规律，理想化推断本质。 发现摩擦力越小，球在水平面上的运动得越远。如果没有摩擦，球将一直运动下去，不需要力维持。 （5）设计新的理想化实验，进一步充分论证。 关于伽利略的新的理想化实验的教学层次：（1）综合情景，实施呈现。设计了球经过下坡、水平、上坡的组合运动情景，实际现象是球冲到上坡的最高处比下坡时的开始位置低。规律是摩擦力越小，小球上坡的高度就越高。（2）理想化假设，推断理想实验现象。假设没有摩擦力，球上坡就能冲到开始释放的高度。（3）理想实验现象的逻辑推演。上坡倾角变小，球要到达开始高度，将运动得更远。（4）逻辑外推，推断本质。如果倾角变为零，球为了到达开始高度，将沿水平面一直运动下去，而不需要力的维持。 重演知识发生过程的探究学习不仅要模拟科学探究之‘形’，更要领会科学探究之“神”。要精心设计逻辑化教学层次，避免探究的形式化和机械化。 例如，“探究功与物体速度变化关系”这节课中，在提出课题的基础上，利用“问题串”引领学生感受并经历“实现实验目标”的思想、原理、方法以及注意事项等逻辑层次。 问题1 实现实验目标需要测量什么物理量? (合力做的功与速度变化。) 问题2 先思考如