《利用导学案指导学生阅读标记教材》小课题实施方案.docVIP

《利用导学案指导学生阅读标记教材》小课题实施方案 农安一中七年级政治组 问题的提出 21世纪教学的核心是学会学习，阅读能力是“学会学习”的基础。良好的阅读习惯、高效的阅读方法，能使学生终生受益。学生在观念上存在误区，认为学习语文需要“读书”，对于其他学科，只要上课听懂就行，即使教师布置阅读任务，也是浮光掠影，草草而过。教材是学生获得知识的重要来源，是师生都拥有的主要文本材料，是学习的引子、例子，具有极高的阅读价值。所以，新课程理念下教师必须帮助学生主动利用课本，学会学习。 另一方面，由于受传统教学观念和中考的压力的影响，教师总是担心自学完不成教学任务，总是以讲授为主，每个知识点都掰开揉碎“喂”给学生，以致很多学生在学习上有很强的依赖性，缺乏独立自主学习能力，学习十分被动。在教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体就必须让学生自己阅读，独立思考。对照问题和学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法，这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在阅读过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。 在开卷形势下，注重考查学生分析问题解决问题能力，很多开放性试题，虽然材料出自书（教材）外，原理出自书（教材）内，指导学生阅读教材，对培养学生自主学习能力有着重要意义。我校市级课题为“学案导学自主探究”教学模式的研究，在学案导学模式中，对七年级学生进行阅读标记教材能力培养，具有针对性和时效性。 课题实施策略 建构主义理论认为，学习就是获得知识的过程。知识不仅仅是通过教师的传授得到，而且还要求学习者在一定的情境下借助他人帮助，利用教材或教师提供学生搜集的素材，通过意义建构的方式来获得。 教师首先应向学生介绍教材的特点，如“单元题目、课题、站题、目题”组成的结构，单元中的序言，简要告诉学习本单元的主要内容和意义，每个“单元”的主题活动探究，根据主题活动探究的要求，设计活动，引导学生搜集资料，参与活动；“课题”下的导言，帮助说明本课所要讲述的主题；“站题”考虑的是课时安排；“目题”既是构成课文的基本单位，又是学习过程中的基本环节。其次，教师要向学生介绍课本中正文与辅助文的不同，正文是学习的主体内容，文字为宋体字。辅助文是楷体字，有虚线框中的活动题和漫画、相关链接、名人名言等组成。了解正文与辅助文的关系，有利于学生提炼和掌握主干、骨干知识，学会阅读方法，提高阅读能力，提高思想认识。 阅读可以满足不同层次的学生学习，以往阅读是学生在课堂上简单地看一遍书，了解教材的大概内容，但这些内容老师在课堂上，又要详细讲解，阅读与不阅读效果区别并不明显，并且增加了学习负担。在阅读教材的同时，学生可以根据导学案中的预习导学提示，带着问题去阅读教材，并完成相应的填空和简答等，教师要及时指导学生如何自学课本知识，这是培养学生自主学习的一个重要环节。 在思想品德课教学中，学生通过看课题下导言了解本节课的主题，然后就主题、本节课的关键词提出问题，以“站题”、“目题”为问题，从“是什么”“为什么”“怎样做”“如何体现”“如何体验或有什么感受”等角度思考，整合课本内容，自主建构知识。学生通过阅读课本思考问题，培养思维能力，既能感受知识价值获得认知，又能提高教师教学效率。 三、课题实施的过程： 阅读教材一般可分为三个阶段： 初读阶段： 阅读前教师设计几个问题，设计的依据是：“对于阅读教材，学生已经知道什么？还需要了解些什么？”通过教师提出的问题，学生对所学内容产生疑问，帮助学生有效利用教材、主动解决疑难。学生在阅读中寻找答案，预知新信息。通过初读课本，学生对新信息有了初步的了解，然而又会有新的问题产生。此时的学生“心求通而未得，口欲说而未能”，教师应组织学生探究、讨论，明确新问题，学生必然产生解决问题的欲望，组织学生再次阅读课本。 精读阶段 引导学生阅读教材中案例以及教师提供的相关背景材料，让学生通过分析、探讨，建构知识体系。 精读阶段，要引导学生总结、归纳、标记教材。 再次深读，应用知识 为学生提供案例材料，让学生深读教材，应用本节所学知识，帮助学生理清知识脉络，领悟知识点之间的逻辑关系。 在阅读教材的同时，我们要对学生如何标记教材进行指导，在书上,做出眉批，养成不动笔墨不读书的好习惯。要找出书上的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的，划出来；哪些是语言叙述属文法方面的内容，可以不管它。另外自己还要规定一些常用符号如△,☆,━等，可以加上框、线、点、圈、标号、点评、注释符号，留下预习的“痕迹”。比如概念性文字可以用框框上，表明是名词定义。对于可以出选择题的知识点我们可以用杠线和三角号突出关键词句，用括号括出答案的部分。对于问答题要标清问题，用序号标出答案。 在课题实施中要注意： 在问题的设置上应具有挑战性，尽可能把题目的难度定在学生的“最近发展区”内