5.3.1平行线的性质（天汾初中潘立新）.doc

课题 5.3.1平行线的性质 天汾初中 潘立新 【教学目标】 使学生经过对比后，理解平行线的性质和判定的区别和联系.【教学重难点】 平行线的三个性质及其应用正确理解性质判定的区别和联系运用它们去推理证明. 【】 标出所形成的八个角 度量这些角的度数,把结果填入表内角 ∠1 ∠2 ∠3 ∠4 ∠5 ∠6 ∠7 ∠8 度数 哪些角是同位角?它们具有怎样的数量关系? 哪些角是内错角?它们具有怎样的数量关系?哪些角是同旁内角?它们具有怎样的数量关系?【教学设计】 〖设计说明〗性质1（性质公理） 几何语言表述为：∵ AB∥CD ∴ ∠___=∠___ 问题1 已知如图AB∥CD，那么∠3=∠5吗？为什么 问题2 已知如图AB∥CD，那么∴∠2+∠4=180°吗？为什么 总结：由性质1，结合对顶角的性质，我们可以得到： 性质2（性质定理） 几何语言表述为：∵ AB∥CD ∴ ∠___=∠___ 由性质1，结合邻补角的性质，我们可以得到： 性质3（性质定理） 几何语言表述为：∵ AB∥CD ∴ ∠___+∠___= 3.平行线的性质与判定的关系 〖设计说明〗如图(1),若AD∥BC,则∠______=∠_______,∠_______=∠_______,∠ABC+∠_______=180°; 若DC∥AB,则∠______=∠_______,∠________=∠__________,∠ABC+∠_________=180°. (1) 〖〗〖设计说明〗 〖〗〖设计说明〗B等于142°，第二次拐的角C是多少度？为什么？ 〖师生行为〗学生分小组讨论，教师参与学生小组讨论，教师同时提醒学生根据拐弯前后的两条路互相平行由平行线的行踪得到∠B和∠C相等 〖设计说明〗进一步巩固学生对平行线的性质的理解， 例4如图，若AB//CD，你能确定∠B、∠D与∠BED的大小关系吗？说说你的看法． 〖师生行为〗学生分小组讨论，教师参与学生小组讨论，教师同时提醒学生由于有平行线，所以要用平行的知识，而∠B、∠D与∠DEB这三个角不是三类角中的任何一类，因此要考虑构造图形，若过点E作EF//AB，则由AB//CD得到EF//CD，于是图中出现三条平行线，同时出现了三类角，根据平行线的性质可以得到：∠B=∠BEF、∠D =∠DEF，因此∠B＋∠D＝∠BEF＋∠DEF＝∠DEB． 〖设计说明〗进一步巩固学生对平行线的性质和判定的理解，同时培养学生在探索的过程中，特别是构造图形这个环节，适当引导，让学生养成“缺什么补什么”的意识，使学生的逻辑推理能力得到提高． 〖变式训练〗如图，AB//CD，探索∠B、∠D与∠BED的大小关系（∠B＋∠D＋∠DEB＝360°）． 三.课堂反馈训练：〖设计说明〗当堂训练，当堂反馈的这一环节的实施不使学生对所学的新知识得到及时巩固和提升，同时又使得还存在模糊认识的学生得到进一步澄清，这就让学生在学习新知识的第一时间得到最清晰的认识，这正是高效的价值所在． 六.教后反思 设计意图：本节主要内容是平行线的三个性质，他也是本章的重点内容。由于学生全面学习了平行线的判定方法，了解到研究平行线与两条直线被第三条直线所截形成的角有关，学生很自然会想到研究平行线的性质，也要研究同位角、内错角、同旁内角的关系。因此，通过思考问题引入对平行线性质的研究，同时也向学生渗透判定与性质的互逆关系，利用判定研究性质也是今后几何研究时采用的方法。 本节内容的教学不仅要求学生通过观察思考探究等活动归纳出平行线的性质，还要求能“说理”和“简单推理”，把它作为探究结论的自然延续。对于推理，由于学生还比较陌生，不知道应由什么，根据什么，得出什么，对于推理所用的三段论的形式——由小前提得到结论，以大前提作为理由，一下子也很难适应。 教学点评：本节课的重点为平行线的理解与应用，难点为运用平行线的性质和判定进行说理和解决实际问题，本节课为突出重点突破难点配有四个例题，例1使学生对平平行线的性质得到及时巩固和理解，例2例3培养学生说理能力，例4逐步引导学生在几何中思考能力，即“要什么，构造什么”的构造图形法。同时关注学生的书写能力，这就要求教师板书要严谨。 ? ? ? 5 7 8 6 A D B C 70° 31°