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《圆的认识》教学设计及反思 教学内容：苏教版数学五年级上册第十单元第1课时，教科书第93-94 页的例1、例2、例3和“练一练”，练习十七的第1、2题 一、设计思想：教学设计应体现学科本色，把学生对圆的感性认识提升到对圆的科学理解。充分挖掘学生的原始资源，从引导学生把握数学中的“圆”的本质展开教学，其间渗透引导学生对极限思想和对应思想的感悟。注重引导学生从数学角度解释、感受圆的美。使学生通过接受学习、动手实践、自主探索、合作交流等多种学习方式，理解和掌握“双基”、数学思想与方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。 二、教材分析圆的认识是在学生直观认识圆和已经比较系统的认识了平面上直线图形的基础上进行教学的，在教学中充分联系生活实际，让学生找出日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。四、教学目标: （1）认识圆，知道圆的各部分名称。 （2）使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里，半径和直径的关系，能在同一个圆里，找出任意的半径和直径并且会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目。 （3）使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径大小的圆。 2、过程与方法： （1）经历动手操作的活动过程，培养学生作图能力。 （2）通过分组学习，动手操作，主动探索等活动培养学生的创新意识，及抽象概括等能力，进一步发展学生的空间观念。 （3）在学习过程中，培养学生能与人合作、交流思维过程和结果的能力。 3、情感、态度与价值观： 通过对圆的认识，感受到美源于生活，体验圆与日常生活密切相关，感悟数学知识的魅力。 五、重点难点：教学重点:圆的各部分名称及圆的特征. 教学难点:掌握圆的特征。教学策略与手段本节课注重给学生创设思维的空间，注意引导学生积极体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获取知识。本节课的教学设计主要突出了以下几点：从学生熟悉的情境出发，激发学生兴趣、遵循实际，把准新知的生长点。、思维往往是从动手开始的，在教学中，重视学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程。、注意使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养初步的探索和解决问题的能力。七、课前准备多媒体一套。学生准备硬币等圆形物体若干；圆规一把、直尺一把、三角尺一副八、教学过程：） （1）认识圆心。 （学生折圆、汇报发现）师：我们把折痕相交的圆中心这一点叫做“圆心”，用字母o表示。(教师在黑板上贴出圆，画出圆心并标出字母o )请大家在你们的圆形纸上标出圆心，并用字母表示出来。 （2）认识直径。 师：如果我们把其中的一条折痕用笔描出来，就可以得到一条线段，这样的线段就是圆的“直径”，用字母d表示。(教师在黑板上画出直径，并标出字母d )请同学们也在你们的圆形纸上画出一条直径，并用字母表示出来。 师：在画直径时应该注意什么，谁能说一说什么样的线段叫做圆的直径？（引导学生概括“直径”概念，强调“圆上、圆内、圆外”的区别） （3）认识半径。 （教师在刚才的基础上画出一条“半径”）师：这样的线段就是圆的半径，用字母r表示。(学生画半径，用字母表示，概括半径概念，课件出示，强调“任意一点”。） （4）（课件出示）试一试：判断下面的线段哪些是直径，哪些是半径？为什么？ 四、在合作交流中，进一步探索特征 1、关于圆你还有什么疑问？ 根据学生的疑问，教师将问题梳理，出示研究提示： ①在同一个圆里，有多少条直径？有多少条半径？ ②圆的直径长度都相等吗？半径长度呢？ ③圆的直径和半径有什么关系？ ④任意连接圆上两点，哪条线段最长？ ⑤圆的位置由什么决定？圆的大小由什么决定？ 2、（小组合作）动手折一折、画一画、量一量、比一比，相信你们会有许多精彩的发现。 3、汇报交流：（根据学生的汇报而定） 汇报1：圆的半径有无数条，直径也有无数条。 (方法1：折。把圆片对折，可以折出1条直径。打开后，再对折，又能折出1条直径。这样不断地折下去，能折出无数条。方法2：画。从圆心出发，向圆上任意一点，都能画出一条圆的半径。(电脑演示，板书：无数条) 汇报2：在同一个圆里直径都相等，半径也都相等。 (方法1：量。可以用直尺，量出半径或直径，发现它们分别都相等。方法2：折。可能把圆对折，折出一条半径，折出2条半径，如果再对折，圆的半径都重合，发现圆的半径是相等的。方法3：观察。) 介绍数学史话：“圆，一中同长也。－－墨子” 汇报3：在同一个圆里，直径是半径的2倍。 （方法1：量。量出半径和直径。发现直径是半径的2倍。方法2：折。折出一条直径，再对折，就是2条半径，发现直径是半径的2倍。方法3：讲道理。直径是从圆心向两边画的，而半径