《莫高窟》第二课时教学设计.docVIP

《莫高窟》第二课时教学设计 教学目标： 1．理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，知道莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的特点，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。 2．学习作者总分总的构段方式，点面结合的描写手法，迁移写话。 教学重难点： 体会彩塑的精妙绝伦，壁画的宏伟瑰丽，学习点面结合的写作手法。 教学准备： 多媒体课件 训练点： 体会彩塑的精妙绝伦，壁画的宏伟瑰丽，学习点面结合的写作手法。 教学过程： 一、?? 复习导入： 1．同学们，上节课，我们已经初步游览了莫高窟，莫高窟给你留下了什么样的印象呢？你能用这样的形式给大家介绍一下吗？ 莫高窟是 是 是 。 莫高窟有 有 有 。 2．学生回答，老师板书：（明珠?? 艺术宝库? 结晶?? 彩塑?? 壁画??? 藏经洞） 二、学习第二自然段。 1．过渡：这节课就让我们一起再走进莫高窟，去领略一下她的神奇瑰丽！我们先欣赏莫高窟的彩塑。 2．出示自学要求： （1）指名读第2自然段，思考：这一段是围绕哪句话写的？用“—”画出来。（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。 3.交流： （1）出示图片：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。 （突出关联词） （2）这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的词语？（凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……） （3）电脑媒体播放：莫高窟彩塑图片（4）、你能用“有的……有的……还有的……”的句式来描绘这些彩塑吗？（不同神态：细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……） （5）出示图片：有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。 这尊卧佛长达16米，你知道有多长吗？有我们教室里4个黑板这么长。有我们16张课桌这么长。有我们的两个教室那么长。好长的一尊卧佛！你能把你的喜欢读出来吗？指名朗读。 （6）小结：这一节作者先写彩塑的全貌后写卧佛，是点面结合的写作方法，可以突出重点。 （7）这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……） （8）看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人会发出怎样的赞叹？交流。相机板书：精妙绝伦 4．小结。 是的，看到这些个性鲜明，神态各异的彩塑，使人不得不赞叹古代艺术匠师们的精湛艺术和创造精神！我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，让我们带着自豪感来读读这一节。（齐读） 三、学习第三自然段。? 1．过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有……（宏伟瑰丽的壁画） 2．默读课文第三自然段，找出最能准确地概括这一自然段意思的语句。 生交流：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。 这句话在这一小节中起什么作用？（承上启下，上半句写莫高窟的彩塑精妙绝伦，下半句写莫高窟的壁画宏伟瑰丽。） 3．作者是怎样介绍宏伟瑰丽的壁画呢？先找一找整体性描绘壁画的句子。 4．壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。（这是一个什么句子？这是一个排比句，写出了壁画的内容丰富多彩。我们一起来看看这些壁画。?） 5．（出示图片） 这里的每一幅壁画都是当时生活的写照，每一幅都有一段美好的历史回忆，我们可以想象在一千多年前这条丝绸之路上的敦煌莫高窟是何等的繁华，何等的热闹啊！ 6．是啊，壁画宏伟瑰丽，壁画上的飞天就更美了，简介：飞天。 （1）请同学们美美地读一读这句话； （2）哪位同学愿意站起来读给大家听？ （3）读得真美，请你转换句式读好吗？“壁画上的飞天，有……的，有……的，有……的，有……的，有……的…… ” 你想目睹这些美丽的飞天吗？(播放图片) （4）句中 ……省略号说明了什么？是的，成千上百的飞天各有各的姿势，各有各的美，多得都写不过来了，你想看看壁画上还有哪些飞天吗？(播放飞天图)（指名分说，然后也用上“有的……有的……有的……”把它连起来说） 7．是啊，看着这些精美的壁画……（引读最后一句话） 8．有一位作家来到莫高窟，看到美丽的飞天，情不自禁地说： 它是一种聚会，一种感召。它把人性神化，付诸造型，又用造型引发人性，于是，它成了民族心底一种彩色的梦幻，一种圣洁的沉淀，一种永久的向往。　　 它是一种狂欢，一种释放。在它的怀抱里，神人交融、时空飞腾。于是，它让人走进神话，走进寓言，走进宇宙意识的霓虹。 在这里，狂欢是天然秩序，释放是天赋人格，艺术的天国是自由的殿堂。　　我们是飞天，飞天是我们。 ──