《数学与生活》教案.docVIP

《数学与生活》教案 一、教学目标： 1、 初步认识鸡兔同笼的数学趣题，了解有关的数学史。能用列表法和画图法解决相关的实际问题，结合图解法理解假设的方法解决鸡兔同笼问题。 2、 通过画图分析、列表举例、假设计算等方法理解数量关系，渗透“数形结合”的数学思想，体验解决问题方法的多样化，提高解决实际问题的能力。 3、 培养学生的合作意识，在自主探究、合作交流的过程中，使学生感受到数学思想和数学方法在解决实际问题中的应用，提高学生解决问题的能力和自信心，得到多种数学思想和数学方法的熏陶，进而让学生体会到数学的价值。 二、教学重点： 用假设法和方程法解决实际问题 三、教学难点： 体会解决问题策略的多样化，培养学生分析问题、解决问题的能力。 四、教学用具：课件、教师准备资料 五、教学过程： （一）问题引入，揭示课题。 师：（出示主题图）大约在1500年前，《孙子算经》中记载了这样一个有趣的问题。书中说：“今有雉（野鸡）兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？” 问：这段话是什么意思？谁能说说？（生试说） 师：这段话意思是：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。问笼中鸡和兔各有几只？ 这就是我们通常所说的鸡兔同笼问题，如何解决这个1500年前古人提出的数学问题，就是我们这节课要研究的内容。在我们的生活中也有这类问题，同学们想不想试一试解决它？（板书课题：数学与生活） （二）自主探究、合作交流、学习新知。 师：说明为了研究方便，我们先将题目的条件做一个简化。 （课件出示）例1：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？ 师：同学们先组内讨论一下，看能不能给大家提供一种或几种解这道题的思路，帮助其它的同学能很容易就理解、弄懂这道题。（学生讨论） 学生初步交流，教师提炼：可以用画图法、列表法、假设的方法。 师：请同学们先认真思考，以小组为单位展开讨论、交流，看看你们小组该选择什么方法来解决这个问题？再把你们的想法，你的思考过程用你自己的方式记录下来。 学生自主探究，留给学生思考的时间。 小组精彩展示：小组活动充分后进入小组汇报、集体交流阶段。 师：谁能说一说你们小组探究的过程，你们是怎样得出结论的？鸡兔各有几只？ 学生汇报探究的方法和结论： 1、列表法：（展示学生所列表格） 学生说明列表的方法及步骤： 学生汇报：我们先假设有8只全是鸡，这时的脚数比实际脚数少，把1只鸡换成1只兔，这样一个一个地试，把结果列成表格，最后得出3只鸡5只兔。 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 师：同学们的探索精神和方法都很好，都能用自己的方法成功地解决老师提出的问题。但老师认为这种方法有些麻烦，特别是我们遇到比较大的数时。 师：赵老师也想给大家提供一种解决方法，想听听吗？听完后，给老师评价一下。 2、假设法：（随学生能否出现此种情况作为机动出示） 教师引导：观察上面的表格我们发现。如果8只都是鸡，则一共有16只脚就比比26只少了10只，这是因为实际鸡比兔子少2只。一共少了了10只，于是兔子的只数就有10÷2=5(只),所以我们还可以这样去想： 板书：方法一：假设8只都是鸡，那么兔子有有： 　　（26-8×2）÷（4-2）=5（只） 　　 鸡有8-5=3（只 ） 方同样如果8只都是兔，则一共有32只脚，这样就比26多6只脚，这是因为兔比鸡多2只脚。一共多6只，于是鸡就有6÷2=3(只),所以我们还可以这样去想： 　　板书：方法二：假设8只都是兔，那么鸡有： 　　（4×8-26）÷（4-2）=3（只） 　　鸡有8-3=5（只） 【教师就假设法可以指导学生运用方程解决问题，引导学生体会算术解法与方程解法的区别。给学生提供更广的发展空间，这节课会有很多生成资源，将会更精彩。】 听了老师的解决方法，你感觉这种方法怎样？ 小结解题方法：刚才我们用这么多的方法解决了上面的问题问题，你最喜欢哪一种方法，说说你的理由。 现在我们重新总结一下这些方法：数目比较小时，列表的方法比较快，数目比较大时，用假设法比较好。 方法三：方程法 解:设有X只兔，那么就有（8—X）只鸡。 4X + 2（8—X） = 26 兔子脚的只数+鸡脚的只数=脚的总只数 （学生解出方程，对于方程的另外一种列法教师适当引导） （三）巩固应用，理解解题思路 同学们是不是想试试自己解决《孙子算经》中的鸡兔同笼问题有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。问笼中鸡和兔各有几只？？ （学生用上面的方法自主解决，巩固理解解决问题的方法。分组展示解题方法，教师作适当的点评。） （三）解决实际问题、体现数学与生活的联