(山东)高中语文 第8课《短歌行》导学案 新人教版必修2.docVIP

高中语文人教版必修二第8课《短歌行》导学案 《短歌行》说课稿 一、说教材 《短歌行》是普通高中课程标准实验教科书必修（二）第二单元的一篇略读课文，本单元安排的是先秦到南北朝时期的诗歌。《短歌行》是著名政治家、军事家、文学家曹操的作品。诗中抓住“忧”字来写诗人为什么“忧”，如何解“忧”，从而表达希望能够招揽人才、完成统一天下的雄心壮志。所以本单元安排《短歌行》一诗，对学生全面了解曹操，感受曹操在短暂的人生中竭力创造伟业的气概。 二、说学生 我这一课的教学对象是高一学生。他们进入高中学习的时间只有三个多月，现在已经完成了必修（一）的学习。学习了现代诗歌单元，有了一定的诗歌学习基础，初步掌握了读诗的基本方法，但是还未能形成成熟的稳定的学习方式。同时，本单元学习是高中第一次接触古代诗歌，诗歌语言上的障碍和时间上的跨度对他们来说都是学习上的困难。因此教师要引导学生自主学习，合作学习，为他们设置新的学习情境，提供合作探究的机会。 三、说学习目标及重难点 根据新课程标准要求，再结合本单元的特点和学生的实际情况，我把本节课的三维教学目标确定为： 知识与能力目标： 理解诗歌的思想内容，体会诗人曲折表达渴望招纳贤才来建功立业的心情。 过程与方法目标： 学习运用典故及引用诗句表达感情的技巧。 情感态度与价值观目标： 体会诗人统一天下的雄心壮志，培养学生积极进取的精神。 教学重点:学习抒情技巧，领会作者深藏其中的情感。 教学难点:体会作者的情感，培养学生积极进取的精神。 四、 说教法 高中语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。据此，我准备采用以下教学方法实施教学： 1.朗读法：让学生在朗读中感知课文，体会诗人的情感。 2.讨论点拨法：从不同角度设疑，启发学生思考，让学生以小组的形式自主解决疑问，把握诗文内涵。 3.理解领悟法：让学生大胆说出自己的感悟。 这样，就从学生的实际出发，从学生的心理特征和知识水平出发，激发他们的学习热情，培养发现、探究、解决问题的能力，为他们终身学习奠定坚实的基础。 五、说学法 “授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。根据新课标，结合本文特点，我设计具体学法如下： 1.圈点勾画法。 2.理解领悟法。 3.讨论法。 六、说学习过程 学时安排 1学时 课前预习案 一、学海导航 1、? 结合工具书正音，诵读课文；结合注释，试着翻译课文。 2、? 结合【自主学习】自学，完成预习案。 3、? 推敲语句，揣摩作者的情感。 二、自主学习 1、 给下列的字注音。 衿（ ）呦（ ）笙（ ）阡陌（? ）匝（ ）哺（ ） 2、阅读填空，掌握与本文相关的知识。 ①曹操（155－220），字孟德，东汉人。三国魏著名政治家、军事家、文学家。他（???????? ），是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有（??????? ）的独特风格。在曹操三父子周围聚集了众多作家，他们作品的现实主义精神和慷慨激昂的风格被称为（??????? ），也称“魏晋风骨”。 ②建安十三年，曹操率大军南下,列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻乌鸦往南飞鸣而去。曹操感此景持槊歌此《短歌行》。史称（????? ）。 三、问题思考（自主学习） 诗人在文中主要表达了一种什么情感？ 四、我的疑问 课内探究案 ? ? ?“忧”字在文中出现了三次，请把它们找出来？ 明确：慨当以慷，忧思难忘／何以解忧？唯有杜康／忧从中来，不可断绝 第四，合作学习 小组讨论并展示答案：①诗人为什么“忧”？②诗人如何解“忧”？ （1—6组）讨论：诗人为什么忧？ （6—12组）讨论：诗人如何解忧？ 讨论时要求学生按照以下思路：情景再现（翻译）—分析（表达技巧）—情感 说明：两个问题分别找三个组的代表到黑板展示学习成果，剩下的六个小组进行口头评价。 ①诗人为什么“忧”？ 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。 明确：面对美酒伴以高歌，人生短暂岁月几何？好像晨间的露水一般，过去荒废的日子已经太多，所剩下的已经不多。句子用了比喻的修辞手法，忧的是人生就像早上的露水一样的短暂、时光易逝，而自己功业未成。 ? ?青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 明确：“青青”的是您的衣襟，悠悠的是我的愁心。只是因为您的缘故，让我轻声吟诵至今。用典和起兴的表达技巧，引用《诗经》中的词句，先言思慕情人，以引起所咏之情——思慕贤才。（用典——诗词曲中化用古书中现成的故事或词句旧。理解用典有两层意思：一是典故本身的意思；一是用典意图。） 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓